materiały - Przedszkole Nr 79

Obszar XIV.
Podstawa programowa
Rozporządzenie MEN z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego
Dziecko kończące przedszkole i rozpoczynające naukę w szkole podstawowej:
1) potrafi określić kierunki oraz miejsca na kartce papieru, rozumie polecenia typu: narysuj kółko lewym górnym rogu kartki, narysuj szlaczek, zaczynając od lewej strony kartki;
2) potrafi uważnie patrzeć (organizuje pole spostrzeżeniowe), aby rozpoznać i zapamiętać to, co jest przedstawione na obrazkach;
3) dysponuje sprawnością rąk oraz koordynacją wzrokowo-ruchową potrzebną do rysowania, wycinania i nauki pisania;
4) interesuje się czytaniem i pisaniem; jest gotowe do nauki czytania i pisania;
5) słucha np. opowiadań, baśni i rozmawia o nich; interesuje się książkami;
6) układa krótkie zdania, dzieli zdania na wyrazy, dzieli wyrazy na sylaby; wyodrębnia głoski w słowach o prostej budowie fonetycznej;
7) rozumie sens informacji podanych w formie uproszczonych rysunków oraz często stosowanych oznaczeń i symboli, np. w przedszkolu, na ulicy, na dworcu.
KSZTAŁTOWANIE GOTOWOŚCI DO NAUKI CZYTANIA I PISANIA
Doskonalenie percepcji wzrokowej
wypowiada się na temat treści oglądanych obrazków
umie wskazać różnice w czy wymienia osoby i przedmioty
odpowiada na pytania nauczyciela dotyczące treści obrazków
dobiera 2 jednakowe lub różniące się jednym szczegółem obrazki, np. podczas gry w loteryjki obrazkowe
składa obrazek przedstawiający pojedynczy przedmiot pocięty na kilka części (w zależności od możliwości dzieci 2–4 elementy w kształcie
kwadratu lub prostokąta)
dostrzega wyraźne różnice, porównując 2 obrazki np. na jednym obrazku dziewczynka trzyma łopatkę a na drugim konewkę, kot stoi na płocie i obok płotka,
odgaduje, który spośród 3 prezentowanych przedmiotów lub obrazków schowano
uzupełnia obrazek, doklejając brakujące elementy np. piłkę dla kotka, czapkę i buty dla krasnala
odtwarza zbudowane z klocków proste układy
Nabywanie sprawności manualnej i koordynacji wzrokowo – ruchowej
uczestniczy w zabawach polegających na powtarzaniu gestów, np. zabawy paluszkowe,
potrafi rozpoznać kształty, np. dobierając kształt klocków do odpowiednich otworów
buduje wieżę, nakładając kolejne elementy na patyczek
korzysta z zabawek wydających dźwięki wskutek prawidłowego działania, np. wciskanie, obracanie, opuszczanie dźwigni
potrafi nakleić elementy, mieszcząc się w określonym konturze, np. kropki na sylwecie biedronki, owoce na drzewie, deszczyk na rozłożonym
parasolu
1
Materiały pochodzą z programu wychowania przedszkolnego „Zanim będę uczniem” E. Tokarskiej i J. Kopały
Obszar XIV.
umie nakleić na kartkę pocięty obrazek, prawidłowo łącząc części
wykonuje czynności manipulacyjne, np. rozdziera papier na duże kawałki, tworzy kule z papieru, toczy z plasteliny wałeczek
Orientacja na kartce papieru
Realizacja w późniejszych etapach
Doskonalenie percepcji słuchowej
− określa kierunek, skąd dochodzi dźwięk
− rozpoznaje dźwięki z najbliższego otoczenia, np. dzwonek telefonu
wskazuje obrazki kojarzące się z danym dźwiękiem, np. odgłosy znanych zwierząt (psa, kota, wróbla, żaby)
Korzystanie z książek
słucha krótkich opowiadań i wierszy o treści bliskiej dzieciom
rozumie treść słuchanego tekstu
słucha krótkich inscenizowanych przez nauczyciela opowiadań i wierszy ilustrowanych np. obrazem, pacynką
odpowiada na proste pytania dotyczące wysłuchanego utworu
dzieli się wrażeniami na temat wysłuchanego utworu
ogląda samodzielnie książki
wypowiada się na temat ilustracji, nazywając przedmioty i wskazując szczegóły
próbuje nazywać czynności wykonywane przez postacie na ilustracji
stara się ostrożnie korzystać z książek i odkłada je na miejsce
Rozumienie informacji przedstawionych w formie symbolu
rozpoznaje swój znaczek w szatni i łazience
próbuje rozpoznawać napis oznaczający swoje imię
zapamiętuje umowne gesty i proste znaki w zabawach prowadzonych przez nauczyciela
2
Materiały pochodzą z programu wychowania przedszkolnego „Zanim będę uczniem” E. Tokarskiej i J. Kopały
Obszar XIV.
Sposoby realizacji:
 gry dydaktyczne – doskonalą percepcję słuchową oraz wzrokową, stwarzają okazję do prowadzania umownych oznaczeń oraz do zapisywania
w formie symboli wybranych treści;
 kącik książki – daje możliwość bezpośredniego obcowania z książką, która rozbudza zainteresowania, rozwija wyobraźnię i wzbogaca zasób
wiadomości, motywuje do nauki czytania i pisania, dostarcza przeżyć emocjonalnych i wrażeń estetycznych. Ilustracje zawarte w książeczkach zachęcają do opowiadania, kształtują percepcję wzrokową, rozwijają myślenie przyczynowo-skutkowe;
 gry, loteryjki – doskonalą spostrzegawczość wzrokową oraz umiejętność odczytywania symboli, wdrażają do przestrzegania obowiązujących
reguł;
 stolikowe gry zręcznościowe – pchełki, bierki, skaczące czapeczki, bilard – ćwiczą koordynację ruchów rąk i podporządkowują je kontroli
wzroku, doskonalą zręczność;
 wykonywanie prac plastyczno-konstrukcyjnych – wpływa na sprawność ruchową, manualną i koordynację wzrokowo-ruchową. Sprzyja nabywaniu umiejętności orientacji na kartce papieru;
 zabawy ruchowe i ćwiczenia gimnastyczne – rozwijają ogólną sprawność ruchową, w tym sprawność manualną, koordynację wzrokoworuchową, orientację przestrzenną;
 spacery i wycieczki – umożliwiają doskonalenie spostrzegawczości wzrokowej, pamięci i umiejętności celowej obserwacji. Są okazją do
zwrócenia uwagi na różne napisy, oznaczenia i znaki, np. nazwy sklepów, znaki drogowe;
 słowniki obrazkowo-wyrazowe – służą utrwaleniu zapisu graficznego wybranych treści, ćwiczą spostrzegawczość wzrokową, rozwijają zainteresowanie nauką czytania i pisania, motywują dziecko do podejmowania wysiłku.
3
Materiały pochodzą z programu wychowania przedszkolnego „Zanim będę uczniem” E. Tokarskiej i J. Kopały