Tabela 1

KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 1. Metryka przedmiotu programowego- cele i efekty kształcenia
POZIOM KSZTAŁCENIA
POZIOM VI/ STUDIA I STOPNIA
NR PRZEDMIOTU W PROGRAMIE
PROFIL KSZTAŁCENIA
ogólnoakademicki
Forma studiów
stacjonarne/ niestacjonarne
TYP PRZEDMIOTU
(obligatoryjny, fakultatywny)
KIERUNEK
PEDAGOGIKA
WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA
MODUŁ
KSZTAŁCENIE KIERUNKOWE
CAŁKOWITA LICZBA PKT ECTS
JĘZYK WYKŁADOWY
POLSKI
(ANGIELSKI)
FORMA OSTATECZNEGO
ROZLICZENIA PRZEDMIOTU
NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU
POLSKIM
HISTORIA ROZWOJU MYŚLI PEDAGOGICZNEJ
NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU
ANGIELSKIM
HISTORY OF THE PEDAGOGY DEVELOPMENT
CELE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE
PRZEDMIOTU ( w punktach, jako
założone przez prowadzącego, ale
odzwierciedlone w efektach kształcenia)
WYMAGANIA WSTĘPNE
W ZAKRESIE:
1.
2.
3.
4.
PED.2.3.
OBLIGATORYJNY DLA KIERUNKU
I
3
ZALICZENIE Z OCENĄ
Ukazanie celów badawczych będących przedmiotem historii wychowania i myśli pedagogicznej.
Przekazanie studentom uporządkowanej wiedzy o procesach wychowania i kształcenia człowieka na przestrzeni dziejów.
Przekazanie wiedzy na temat twórców myśli pedagogicznej, ich podstawowych dziełach oraz poglądach pedagogicznych.
Ukazanie powiązań pomiędzy systemami oraz poglądami pedagogicznymi a etapami historycznego i kulturowego rozwoju
cywilizacji.
WIEDZY
znajomość elementarnych zagadnień z
zakresu historii Polski i powszechnej
EFEKTY KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU
STUDENT/ ABSOLWENT:
UMIEJĘTNOŚCI
KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH
dokonywanie analizy zjawisk historycznych
w kontekście społecznym
Prowadzenie dyskusji w grupie
W ODNIESIENIU DO
OBSZAROWYCH EK
ODNIESIENIE DO FORM ZAJĘĆ
W ODNIESIENIU
DO
KIERUNKOWYCH
EK
W
ĆW/K/W inne
X
1.
Wskazuje historyczne i kulturowe uwarunkowania tradycyjnych oraz
współczesnych nurtów pedagogice
H1A_W06
K_W11
X
2.
Dysponuje uporządkowaną wiedzą na temat społeczno-kulturowych i
historycznych uwarunkowań i podstaw procesów wychowania i
kształcenia
H1A_W05
K_W03
X
1
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
3.
Opisuje przemiany w roli i zadaniach nauczyciela na przestrzeni
dziejów, podstawy prawne i społeczne jego działalności, historyczne
przeobrażenia w prawach i obowiązkach ucznia oraz procedur
obowiązujących w instytucjach edukacyjnych i wychowawczych
S1A_W04
K_W15
X
4.
Transponuje podstawową wiedzę teoretyczną z zakresu historii rozwoju
myśli pedagogicznej do analizowania i interpretowania
współczesnych problemów edukacyjnych i wychowawczych
S1A_U02; S1A_U01;
S1A_U06; H1A_U04
K_U02
X
5.
W sposób precyzyjny i spójny wypowiada się w mowie i na piśmie, na
tematy dotyczące wybranych nurtów, idei i doktryn wychowania
w aspekcie historycznym
H1A_U01; H1A_U06;
H1A_U11; H1A_U12
K_U06
X
X
6.
Docenia znaczenie dokonujących się zmian w poglądach na
wychowanie dla utrzymania i rozwoju prawidłowych więzi w
środowiskach wychowawczych i edukacyjnych
-
K_K02
X
X
Tabela 2. Walidacja i weryfikacja efektów kształcenia
EFEKTY KSZTAŁCENIA- student
Formy prezentacji EK
Poziomy osiągnięcia EK i odpowiadające im oceny
ndst (2)
dst (3)
db (4)
bdb (5)
1.
Wskazuje historyczne i kulturowe
uwarunkowania tradycyjnych oraz
współczesnych nurtów pedagogice
Test
Wypowiedzi w czasie
ćwiczeń
Nieprawidłowo nazywa
i opisuje historyczne i
współczesne nurty,
popełnia znaczące
błędy we wskazywaniu
historycznych
uwarunkowań
wychowania
Popełnia nieistotne
błędy w
charakterystyce nurtów
oraz we wskazywaniu
historycznych
uwarunkowań
wychowania
Prawidłowo opisuje nurty
wychowania oraz
wydarzenie historyczne
stanowiące ich
uwarunkowania
Prawidłowo i
wyczerpująco opisuje
nurty oraz charakteryzuje
ich historyczne podłoże
2.
Dysponuje uporządkowaną wiedzą na
temat społeczno-kulturowych i historycznych
uwarunkowań i podstaw procesów
wychowania i kształcenia
Test
W sposób
niekompletny/ błędny
opisuje wydarzenia i
przyporządkowuje im
daty.
Popełnia błędy
w opisie wydarzeń i we
wskazywaniu
właściwych im dat.
Ogólną chronologię
wydarzeń wskazuje
prawidłowo.
Prawidłowo opisuje
zarówno wydarzenia
historyczne, jaki wskazuje
prawidłowe dla nich daty
Prawidłowo
i obszernie prezentuje
wydarzenia oraz
poprawnie wskazuje daty
i łączy je z odpowiednim
okresem historycznokulturowym.
3.
Opisuje przemiany w roli i zadaniach
nauczyciela na przestrzeni dziejów,
podstawy prawne i społeczne jego
działalności, historyczne przeobrażenia
w prawach i obowiązkach ucznia oraz
procedur obowiązujących w instytucjach
edukacyjnych i wychowawczych
Test
Popełnia znaczące
błędy charakteryzując
okres historyczny i
związany z nim opis i
przemianę ról oraz
działalność
poszczególnych ogniw
procesu edukacyjnego
Poprawnie
charakteryzuje okres
historyczny, lecz
popełnia liczne błędy
w opisie ról i
działalności podmiotów
i uczestników
działalności.
Poprawnie lecz pobieżnie
opisuje zarówno czas
historyczno-kulturowy, jak
i role i funkcje
poszczególnych
uczestników działalności
edukacyjnej.
Prawidłowo
i wyczerpująco
charakteryzuje zarówno
czas historycznokulturowy, jak i role
i funkcje poszczególnych
uczestników działalności
edukacyjnej.
2
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
4.
Transponuje podstawową wiedzę
teoretyczną z zakresu historii rozwoju myśli
pedagogicznej do analizowania i
interpretowania współczesnych problemów
edukacyjnych i wychowawczych
Test
Popełnia błędy
w samodzielnej analizie
i interpretacji
kontekstów
historycznych
współczesnych
problemów
wychowania, i błędy
w ustnym i pisemnym
reprodukowaniu wiedzy
z tego zakresu.
Popełnia błędy
w samodzielnej analizie
i interpretacji
kontekstów
historycznych
współczesnych
problemów
wychowania, ale
prawidłowo
odzwierciedla wiedzę
z tego zakresu.
Popełnia nieznaczące
dla rozmienia kontekstu
pracy pisemnej, błędy
w analizie i interpretacji
współczesnego problemu
wychowawczego
z wykorzystaniem wiedzy
z zakresu historii rozwoju
myśli pedagogicznej
Logicznie i prawidłowo
pod względem
merytorycznym
transponuje podstawową
wiedzę z zakresu historii
rozwoju myśli
pedagogicznej do
analizowania
i interpretowania
wybranego,
współczesnego problemu
edukacyjnego i /lub
wychowawczego
5.
W sposób precyzyjny i spójny wypowiada
się w mowie i na piśmie, na tematy
dotyczące wybranych nurtów, idei i doktryn
wychowania w aspekcie historycznym
Test
Wypowiedzi w czasie
ćwiczeń
Popełnia błędy
językowe i
merytoryczne
wypowiadając się
w mowie i na piśmie, na
tematy dotyczące
wybranych nurtów, idei
i doktryn wychowania
w aspekcie
historycznym
Popełniając drobne
błędy językowe, spójnie
i „oszczędnie”
wypowiada się w
mowie i na piśmie, na
tematy dotyczące
wybranych nurtów, idei
i doktryn wychowania
w aspekcie
historycznym
Popełniając drobne
błędy językowe,
precyzyjnie i spójnie
wypowiada się w mowie i
na piśmie, na tematy
dotyczące wybranych
nurtów, idei i doktryn
wychowania w aspekcie
historycznym
W sposób bezbłędny pod
względem językowym i
merytorycznym,
precyzyjnie i spójnie
wypowiada się w mowie
i na piśmie, na tematy
dotyczące wybranych
nurtów, idei i doktryn
wychowania w aspekcie
historycznym
6.
Docenia znaczenie dokonujących się zmian
w poglądach na wychowanie dla
utrzymania i rozwoju prawidłowych więzi w
środowiskach wychowawczych i
edukacyjnych
Test
Wypowiedzi w czasie
ćwiczeń
Unika wyrażania swoich
opinii na temat zmian w
poglądach na
wychowanie mających
wpływ na utrzymanie i
rozwój prawidłowych
więzi w środowiskach
wychowawczych i
edukacyjnych
Powściągliwie wyraża
i rewiduje swoje opinie
na temat zmian w
poglądach na
wychowanie mających
wpływ na utrzymanie
i rozwój prawidłowych
więzi w środowiskach
wychowawczych i
edukacyjnych
Śmiało wyraża i dokonuje
prób zrewidowania
swoich opinie na temat
zmian w poglądach na
wychowanie mających
wpływ na utrzymanie
i rozwój prawidłowych
więzi w środowiskach
wychowawczych i
edukacyjnych
Śmiało wyraża i
konstruktywnie rewiduje
swoje opinie na temat
zmian w poglądach na
wychowanie mających
wpływ na utrzymanie
i rozwój prawidłowych
więzi w środowiskach
wychowawczych i
edukacyjnych
3
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 3 A. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów stacjonarnych
LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym
1.
Historia wychowania i myśli pedagogicznej jako nauka.
2.
4.
Wychowanie i początki myśli pedagogicznej w starożytności (Bliski Wschód, Grecja, Świat hellenistyczny,
Rzym)
Dziecko, wychowanie, ideały wychowawcze, szkolnictwo i myśl pedagogiczna w średniowiecznej
Europie.
Humanizm i reformacja, a nowe formy kształcenia i koncepcje wychowania w czasach odrodzenia.
5.
Początki nowożytnej myśli pedagogicznej w XVII w. (Jan Amos Komeński)
6.
Koncepcje pedagogiczne doby oświecenia.
7.
Edukacja w Polsce i polska myśl pedagogiczna w XVI – XVIII w.
8.
Pedagogika naturalistyczna i humanistyczna w Europie XIX wieku.
9.
Myśl pedagogiczna: J. H. Pestalozziego, J. F. Herbarta, F. Diesterwega i H. Spencera.
3.
WYKŁAD
ĆWICZENIA
WARSZTAT
INNE
2
4
6
4
4
6
6
2
4
10. Myśl pedagogiczna i oświata na ziemiach polskich pod zaborami.
4
11. Oświata i wychowanie w Polsce oraz Europie okresu międzywojennego.
4
12. Wybrani przedstawiciele światowej myśli pedagogicznej XX wieku.
6
13. Oświata i wychowanie w Polsce lat 1939–1989.
6
14. Przedstawiciele polskiej myśli politycznej XX wieku.
4
ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
30
RAZEM GODZIN ZAJĘĆ
60
30
4
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 3 B. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów niestacjonarnych
LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym
1.
Historia wychowania i myśli pedagogicznej jako nauka.
2.
4.
Wychowanie i początki myśli pedagogicznej w starożytności (Bliski Wschód, Grecja, Świat hellenistyczny,
Rzym)
Dziecko, wychowanie, ideały wychowawcze, szkolnictwo i myśl pedagogiczna w średniowiecznej
Europie.
Humanizm i reformacja, a nowe formy kształcenia i koncepcje wychowania w czasach odrodzenia.
5.
Początki nowożytnej myśli pedagogicznej w XVII w. (Jan Amos Komeński)
6.
Koncepcje pedagogiczne doby oświecenia.
7.
Edukacja w Polsce i polska myśl pedagogiczna w XVI – XVIII w.
8.
Pedagogika naturalistyczna i humanistyczna w Europie XIX wieku.
9.
Myśl pedagogiczna: J. H. Pestalozziego, J. F. Herbarta, F. Diesterwega i H. Spencera.
3.
WYKŁAD
ĆWICZENIA
WARSZTAT
INNE
1
2
3
2
2
3
3
1
2
10. Myśl pedagogiczna i oświata na ziemiach polskich pod zaborami.
2
11. Oświata i wychowanie w Polsce oraz Europie okresu międzywojennego.
2
12. Wybrani przedstawiciele światowej myśli pedagogicznej XX wieku.
3
13. Oświata i wychowanie w Polsce lat 1939–1989.
3
14. Przedstawiciele polskiej myśli politycznej XX wieku.
2
ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
15
RAZEM GODZIN ZAJĘĆ
30
15
5
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 4. Końcowa walidacja efektów kształcenia
METODA KOŃCOWEJ OCENY EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA FORM ZAJĘĆ
WYKŁAD
ĆWICZENIA
test pisemny
Ocena za wypowiedzi w czasie
ćwiczeń
WARSZTAT
INNE
-
-
Tabela 5 A. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów stacjonarnych
FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA
LICZBA GODZIN
ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW
ECTS
(szacowana dla EK; obliczamy dzieląc
liczbę godzin przez 25)
Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
30
1,2
Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia
30
1,2
15
0,6
Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS
75
3
W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie
z prowadzącym
60
2,4
Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja
projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia
Samodzielne czytanie wskazanej literatury
Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań)
Przygotowane do egzaminu
Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu)
6
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 5 B. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów niestacjonarnych
LICZBA GODZIN
FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA
ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW
ECTS
(szacowana dla EK; obliczamy dzieląc
liczbę godzin przez 25)
Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
15
0,6
Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia
15
0,6
45
1,8
Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS
75
3
W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie
z prowadzącym
30
1,2
Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja
projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia
Samodzielne czytanie wskazanej literatury
Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań)
Przygotowane do egzaminu
Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu)
7
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 6. Wykaz literatury źródłowej
Zalecana literatura
obowiązkowa
1. M. Krajewski, Historia wychowania i myśli pedagogicznej. Zarys
wykładu, Wydawnictwo Naukowe Novum, Płock 2006.
uzupełniająca
1.
Bartnicka Kalina, Szybiak Irena, Zarys historii wychowania, Warszawa
2001.
2.
Draus Jan, Terlecki Ryszard, Historia wychowania. Wiek XIX i XX, Kraków
2005.
3.
Historia wychowania. Skrypt dla studentów pedagogiki, red. D. Drynda,
Warszawa 2006.
Historia Wychowania, red. J. Hellwig, Poznań 1994.
S. Sczygielska, Historia wychowania, Szczecin 2003.
Kwieciński Zbigniew, Śliwerski Bogdan (red.), Pedagogika. Podręcznik
akademicki. Tom 1, Warszawa 2003.
4.
5.
6.
Tabela 7. Dane osób odpowiedzialnych za prowadzenie zajęć oraz walidację założonych efektów kształcenia
tytuł/ stopień naukowy/ zawodowy,
Prowadzący
imię i nazwisko
Autor programu dla przedmiotu
dr hab. Dariusz Kupisz
[email protected]
Kierownik przedmiotu- rozliczenie końcowe
dr hab. Dariusz Kupisz
Prowadząca/ cy wykład
dr hab. Dariusz Kupisz
Prowadząca/ cy ćwiczenia
dr hab. Dariusz Kupisz
Prowadząca/ cy warsztat
Prowadząca/ cy inne formy zajęć
-
adres e-mail
8
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 8. Rekomendowane metody dydaktyczne1
Metoda/y
(wybrane na podst. grup wg F. Szloska2)
wykład
wykład informacyjny, prelekcja, odczyt
X
wykład problemowy, konwersatoryjny
ćwiczenia
Forma zajęć
konwersatorium
warsztat
laboratorium, inne
X
pogadanka, objaśnienie lub wyjaśnienie
klasyczna metoda problemowa
metoda przypadków/ sytuacyjna
inscenizacja
gry dydaktyczne
symulacyjne/ decyzyjne
dyskusja dydaktyczna
X
burza mózgów, metoda okrągłego stołu
panelowa
metaplan
film, ekspozycja, prezentacja multimedialna
X
z wykorzystaniem komputera
z wykorzystaniem podręcznika (praca
z tekstem)
ćwiczenia przedmiotowe/ laboratoryjne
X
ćwiczenia produkcyjne
metoda projektów
Inne, jakie?
Ostatecznie zastosowana metoda dydaktyczna winna korespondować z wynikami diagnozy potrzeb i możliwości edukacyjnych grupy studentów, dokonanej przez Prowadzących
zajęcia
2 Franciszek Szlosek (1995), Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, TIE, Radom
1
9