Wybrane zagadnienia psychopatologii

KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 1. Metryka przedmiotu programowego- cele i efekty kształcenia
POZIOM KSZTAŁCENIA
POZIOM VI/ STUDIA I STOPNIA
NR PRZEDMIOTU W PROGRAMIE
PED.6.2.
PROFIL KSZTAŁCENIA
ogólnoakademicki
Forma studiów
stacjonarne/ niestacjonarne
KIERUNEK
PEDAGOGIKA
WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA
III
MODUŁ
KSZTAŁCENIE SPECJALNOŚCIOWE
W ZAKRESIE TERAPII UZALEŻNIEŃ
CAŁKOWITA LICZBA PKT ECTS
4
JĘZYK WYKŁADOWY
POLSKI
FORMA OSTATECZNEGO
ROZLICZENIA PRZEDMIOTU
NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU
POLSKIM
WYBRANE ZAGADNIENIA PSYCHOPATOLOGII
NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU
ANGIELSKIM
-
CELE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE
PRZEDMIOTU


WYMAGANIA WSTĘPNE
W ZAKRESIE:
WIEDZY
Dysponuje elementarnymi
pojęciami z zakresu psychologii
klinicznej
UMIEJĘTNOŚCI
3.
4.
Identyfikuje objawy i wskazuje cechy obrazu klinicznego zaburzeń
rozwojowych dziecka i adolescenta(ADHD, autyzm, ZA, zespół Retta
oraz dziecięce zaburzenia dezintegracyjne);
Objaśnia mechanizm zaburzeń kształtowania się tożsamości (kryzys
adolescencyjny, dekompensacja patologiczna, CD, ODD, zamachy
samobójcze, uzależnienia, zespół charakteropatyczno- otępienny );
Opisuje obraz kliniczny nerwic, zaburzeń odżywiania oraz osobowości
paranoicznej, schizoidalnej, lękowej dyssocjalnej oraz stanu borderline
Wymienia zaburzenia osobowości stanowiące konsekwencję urazów/
KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH
Wnioskowania i uogólniania na podstawie
literatury i dyskusji
Współpraca w grupie oparta na
kooperatywnym uczeniu się
W ODNIESIENIU DO OBSZAROWYCH
EK
W ODNIESIENIU
DO
KIERUNKOWYCH
EK
STUDENT/ ABSOLWENT:
2.
EGZAMIN
Dostarczenie elementarnych informacji o najczęściej występujących typach zaburzeń
Wykazanie potrzeby posiadania wiedzy na ww. temat, w związku z przygotowaniem się do wykonywania profesji pedagoga
EFEKTY KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU
1.
FAKULTATYWNY DLA KIERUNKU
OBLIGATIORYJNY DLA SPECJALNOŚCI
TYP PRZEDMIOTU
K_W03; K_W09
H1A_W02; H1A_W03; H1A_W05;
H1A_W04
ODNIESIENIE DO
FORM ZAJĘĆ
W
ĆW/K/W
inne
X
-
X
-
X
-
X
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
5.
6.
uszkodzeń mózgu; Definiuje objawy dysfunkcji i zaburzeń seksualnych;
Identyfikuje objawy zaburzeń systemu rodzinnego
Wymienia i stosuje elementarne zasady postępowania wobec osób
z ww. zaburzeniami
X
S1A_U01; S1A_U08
K_U02
X
X
Tabela 2. Walidacja i weryfikacja efektów kształcenia
EFEKTY KSZTAŁCENIA- student
Formy prezentacji
EK
1.
Identyfikuje objawy i wskazuje cechy
obrazu klinicznego zaburzeń
rozwojowych dziecka
i adolescenta(ADHD, autyzm, ZA,
zespół Retta oraz dziecięce
zaburzenia dezintegracyjne);
Objaśnia mechanizm zaburzeń
kształtowania się tożsamości (kryzys
adolescencyjny, dekompensacja
patologiczna, CD, ODD, zamachy
samobójcze, uzależnienia, zespół
charakteropatyczno- otępienny );
Opisuje obraz kliniczny nerwic,
zaburzeń odżywiania oraz
osobowości paranoicznej,
schizoidalnej, lękowej dyssocjalnej
oraz stanu borderline
4.
5.
2.
3.
Poziomy osiągnięcia EK i odpowiadające im oceny
ndst (2)
dst (3)
db (4)
Test pisemny:
zadanie typu
połącz
Błędnie łączy wymienione
w zadaniu objawy i cechy
obrazu z określonym typem
zaburzeń rozwojowych lub
nie wykonał zadania
Poprawnie połączył objawy
z nazwą, ale popełnił błędy
z dopasowaniu cech
klinicznego obrazu
zaburzeń
Poprawnie połączył objawy
i cechy z nazwą zaburzenia,
ale pominął 2-3 elementy
wymienione w zadaniu
Poprawnie połączył wszystkie
wymienione w zadaniu objawy
i cechy z nazwą zaburzenia
bdb (5)
Test pisemny:
zadanie otwarte
Nie wykonał zadania lub
błędnie objaśnił
mechanizm więcej niż 4
zaburzeń
Poprawnie objaśnił
mechanizm min. 5
wymienionych zaburzeń
Poprawnie objaśnił
mechanizm min. 6
wymienionych zaburzeń
Poprawnie objaśnił mechanizm
wszystkich wymienionych
zaburzeń
Test pisemny:
zadanie typu
„przyporządkuj”
i uzupełnij
Błędnie przyporządkował
cechy obrazu klinicznego
do jego nazwy lub nie
wykonał zadania
Poprawnie
przyporządkował 2-3 cechy
zaburzeń do ich nazw,
w przypadku pozostałych
(wymienionych w zadaniu)
popełnił błędy, nie
uzupełnił opisu obrazu
klinicznego lub popełnił
w opisie istotne błędy
Poprawnie
przyporządkował wszystkie
cechy zaburzeń do ich
nazw, w uzupełnieniu opisu
popełnił drobne błędy
Bezbłędnie przyporządkował
wszystkie cechy do nazw,
wyczerpująco uzupełnił opis
obrazu klinicznego zaburzeń
Wymienia zaburzenia osobowości
stanowiące konsekwencję urazów/
uszkodzeń mózgu; Definiuje objawy
dysfunkcji i zaburzeń seksualnych;
Test pisemny:
zadanie otwarte
Nie wykonał zadania lub
popełnił znaczące błędy w
każdej z jego części
Wymienia zaburzenia
osobowości zgodnie
z poleceniem w zadaniu,
nazywa objawy dysfunkcji
i zaburzeń, ale ich nie
definiuje
Wymienia zaburzenia
osobowości zgodnie
z poleceniem w zadaniu,
nazywa objawy dysfunkcji
i zaburzeń, definiuje je
poprawnie, ale nie
wyczerpująco
Wymienia zaburzenia osobowości
zgodnie z poleceniem w zadaniu,
nazywa objawy dysfunkcji
i zaburzeń, definiuje je poprawnie
i wyczerpująco
Identyfikuje objawy zaburzeń systemu
rodzinnego
Test pisemny:
zadanie typu
połącz
Praca problemowa
na podstawie case
Błędnie identyfikuje więcej
niż 50% objawów
wymienionych w zadaniu
Poprawnie identyfikuje do
60% wymienionych
w zadaniu objawów
Poprawnie identyfikuje do
90% wymienionych
w zadaniu objawów
Poprawnie identyfikuje wszystkie
wymienione w zadaniu objawy
Nie dostrzega
w zaproponowanym case
Dostrzega , ale popełnia
błędy w opisie objawów,
Dostrzega i poprawnie
opisuje objawy zburzeń
Dostrzega, poprawnie i
wyczerpująco opisuje objawy
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
6.
Wymienia i stosuje elementarne
zasady postępowania wobec osób
z ww. zaburzeniami
study
study rodziny objawów
zaburzeń systemu
rodzinnego
zawartych w case study
systemu rodzinnego
zburzeń systemu rodzinnego
Praca problemowa
na podstawie case
study
Nie zaprezentował w pracy
zasad postępowania
wobec osób z omówionymi
zaburzeniami lub tez
nieadekwatnie do typu
zaburzeń je zastosował
w planie działań
wspierających
Popełnił kilka błędów
wskazując zasady
postępowania, ale praca
ujawnia ogólną orientację
w elementarnych zasadach
postępowania
Popełnił kilka błędów
wskazując zasady
postępowania, ale praca
ujawnia wystarczającą na
potrzeby pedagoga
orientację
w elementarnych zasadach
postępowania
Bezbłędnie wskazał zasady
postępowania, praca zawiera
wyczerpujące potraktowanie
problemu
Tabela 3 A. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów stacjonarnych
LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Zaburzenia rozwojowe dziecka i adolescenta: ADHD, autyzm, ZA, zespół Retta oraz dziecięce
zaburzenia dezintegracyjne
Zaburzenia kształtowania się tożsamości: kryzys adolescencyjny, dekompensacja patologiczna, CD,
ODD, zamachy samobójcze, uzależnienia, zespół charakteropatyczno- otępienny
Obraz kliniczny nerwic, zaburzeń odżywiania oraz osobowości paranoicznej, schizoidalnej, lękowej
dyssocjalnej oraz stanu borderline
Zaburzenia osobowości stanowiące konsekwencję urazów/ uszkodzeń mózgu. Typy i objawy dysfunkcji
i zaburzeń seksualnych.
Zaburzenia systemu rodzinnego w świetle wybranych typów terapii (np. Murraya Bowena, Watzlawicka,
Minuchina)
Zasady postępowania pedagogicznego wobec osób z różnymi typami zaburzeń
WYKŁAD
ĆWICZENIA
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
WARSZTAT
INNE
0
0
20
ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
15
RAZEM GODZIN ZAJĘĆ
30
30
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 3 B. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów niestacjonarnych
LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Zaburzenia rozwojowe dziecka i adolescenta: ADHD, autyzm, ZA, zespół Retta oraz dziecięce
zaburzenia dezintegracyjne
Zaburzenia kształtowania się tożsamości: kryzys adolescencyjny, dekompensacja patologiczna, CD,
ODD, zamachy samobójcze, uzależnienia, zespół charakteropatyczno- otępienny
Obraz kliniczny nerwic, zaburzeń odżywiania oraz osobowości paranoicznej, schizoidalnej, lękowej
dyssocjalnej oraz stanu borderline
Zaburzenia osobowości stanowiące konsekwencję urazów/ uszkodzeń mózgu. Typy i objawy dysfunkcji
i zaburzeń seksualnych.
Zaburzenia systemu rodzinnego w świetle wybranych typów terapii (np. Murraya Bowena, Watzlawicka,
Minuchina)
Zasady postępowania pedagogicznego wobec osób z różnymi typami zaburzeń
WYKŁAD
ĆWICZENIA
3
1
3
1
3
1
3
1
3
1
WARSZTAT
INNE
0
0
10
ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
15
RAZEM GODZIN ZAJĘĆ
30
15
Tabela 4. Końcowa walidacja efektów kształcenia
METODA KOŃCOWEJ OCENY EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA FORM ZAJĘĆ
WYKŁAD
Test pisemny
ĆWICZENIA
Praca problemowa na podstawie
case study
WARSZTAT
-
INNE
-
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 5 A. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów stacjonarnych
FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA
LICZBA GODZIN
ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW
ECTS
(szacowana dla EK; obliczamy dzieląc
liczbę godzin przez 25)
Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
15
0,6
Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia
30
1,2
Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
-
Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja
projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia
-
Samodzielne czytanie wskazanej literatury
35
Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań)
10
Przygotowane do egzaminu
Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu)
10
Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS
100
4
W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie
z prowadzącym
45
1,8
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 5 B. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów niestacjonarnych
LICZBA GODZIN
FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA
ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW
ECTS
(szacowana dla EK; obliczamy dzieląc
liczbę godzin przez 25)
Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
15
0,6
Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia
15
0,6
Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
-
Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja
projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia
-
Samodzielne czytanie wskazanej literatury
35
1,4
Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań)
25
1
10
0,4
Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS
100
4
W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie
z prowadzącym
30
1,2
Przygotowane do egzaminu
Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu)
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 6. Wykaz literatury źródłowej
Zalecana literatura
obowiązkowa
1.
2.
3.
4.
5.
Aleksandrowicz J.W. (2002), Psychopatologia zaburzeń nerwicowych
i osobowości. Wyd. 3, Kraków: Wydaw. Uniw. Jagiellońskiego.
Baranowska W. (2010), Nauczyciel a uczeń z ADHD, Kraków: IMPULS
Bomba J, Namysłowska I, Orwid M. (2002), Zaburzenia zachowania
i emocji rozpoczynające się zwykle w dzieciństwie i w wieku
młodzieńczym. (w:) A. Bilikiewicz, S. Pużyński, J. Rybakowski, J. Wciórka
(red.): Psychiatria. Wrocław: Urban & Partner.
Jaworska-Frańczak E (2001): Zaburzenia nerwicowe w okresie
młodzieńczym i profilaktyka. (w:) M. Rybakowa (red.): Medycyna
wieku młodzieńczego. Kraków: Wydawnictwo Medyczne
Pietras T., Witusik A., Gałecki P. (red.)(2010), Autyzm- epidemiologia,
diagnoza i terapia, Wrocław: Continuo
uzupełniająca
1.
2.
3.
Seligman M.E.P., Walker E.F., Rosenhan D.L. (2006), Psychopatologia,
Poznań: Zysk i S-ka
ICD-10. Klasyfikacja zaburzeń psychicznych i zaburzeń zachowania
w ICD-10. Badawcze kryteria diagnostyczne. Uniwersyteckie
Wydawnictwo Medyczne "Vesalius". Instytut Psychiatrii i Neurologii.
Kraków-Warszawa-1998.
Józefik B. (red.) (1999), Anoreksja i bulimia psychiczna: rozumienie
i leczenie zaburzeń odżywiania się, Wyd. 2. Kraków: Wydaw. Uniw.
Jagiellońskiego
Tabela 7. Dane osób odpowiedzialnych za prowadzenie zajęć oraz walidację założonych efektów kształcenia
tytuł/ stopień naukowy/ zawodowy,
Prowadzący
imię i nazwisko
adres e-mail
Autor programu dla przedmiotu
dr Wanda Baranowska
[email protected]
dr hab. Tadeusz Pietras
[email protected]
dr Andrzej Witusik
Kierownik przedmiotu- rozliczenie końcowe
dr hab. Tadeusz Pietras
Prowadząca/ cy wykład
dr hab. Tadeusz Pietras
Prowadząca/ cy ćwiczenia
dr Andrzej Witusik
Prowadząca/ cy warsztat
Prowadząca/ cy inne formy zajęć
-
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 8. Rekomendowane metody dydaktyczne1
Metoda/y
(wybrane na podst. grup wg F. Szloska2)
wykład
ćwiczenia
Forma zajęć
konwersatorium
warsztat
laboratorium, inne
wykład informacyjny, prelekcja, odczyt
wykład problemowy, konwersatoryjny
X
pogadanka, objaśnienie lub wyjaśnienie
klasyczna metoda problemowa
metoda przypadków/ sytuacyjna
X
X
inscenizacja
gry dydaktyczne
symulacyjne/ decyzyjne
dyskusja dydaktyczna
X
X
burza mózgów, metoda okrągłego stołu
X
panelowa
metaplan
film, ekspozycja, prezentacja multimedialna
X
z wykorzystaniem komputera
z wykorzystaniem podręcznika (praca
z tekstem)
ćwiczenia przedmiotowe/ laboratoryjne
X
ćwiczenia produkcyjne
metoda projektów
Inne, jakie?
Ostatecznie zastosowana metoda dydaktyczna winna korespondować z wynikami diagnozy potrzeb i możliwości edukacyjnych grupy studentów, dokonanej przez Prowadzących
zajęcia
2 Franciszek Szlosek (1995), Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, TIE, Radom
1