Tabela 1

KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 1. Metryka przedmiotu programowego- cele i efekty kształcenia
POZIOM KSZTAŁCENIA
POZIOM VI/ STUDIA I STOPNIA
NR PRZEDMIOTU W PROGRAMIE
PED.2.6.
PROFIL KSZTAŁCENIA
ogólnoakademicki
Forma studiów
stacjonarne/ niestacjonarne
TYP PRZEDMIOTU
(obligatoryjny, fakultatywny)
KIERUNEK
PEDAGOGIKA
WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA
III
MODUŁ
KSZTAŁCENIE KIERUNKOWE
CAŁKOWITA LICZBA PKT ECTS
4
JĘZYK WYKŁADOWY
POLSKI
(ANGIELSKI)
FORMA OSTATECZNEGO
ROZLICZENIA PRZEDMIOTU
NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU
POLSKIM
PODSTAWY PEDAGOGIKI SPECJALNEJ
NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU
ANGIELSKIM
Foundations of Special Education
CELE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE
PRZEDMIOTU
1. Zapoznanie z teoretycznymi podstawami pracy pedagogicznej z osobami niepełnosprawnymi, przedmiotem i zakresem
poszczególnych subdyscyplin pedagogiki specjalnej
2. Kształtowanie postaw zorientowanych na przeciwdziałanie handikapizmowi
3. Ukazanie warsztatu pracy pedagoga specjalnego
WYMAGANIA WSTĘPNE
W ZAKRESIE:
WIEDZY
Wiedza na temat procesów poznawczych
i emocjonalno- motywacyjnych
człowieka.
EFEKTY KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU
STUDENT/ ABSOLWENT:
OBLIGATORYJNY DLA KIERUNKU
ZALICZENIE Z OCENĄ
UMIEJĘTNOŚCI
KOMPETENCJI
SPOŁECZNYCH
Umiejętność sięgania po określone teorie
psychologiczne w celu formułowania celów
pracy pedagogicznej
Kompetencje pozwalające na
dokonywanie samooceny wiedzy
własnej o procesach regulowania
stosunków człowieka ze światem
W ODNIESIENIU DO
OBSZAROWYCH EK
ODNIESIENIE DO FORM ZAJĘĆ
W ODNIESIENIU
DO
KIERUNKOWYCH
EK
W
ĆW/K/W inne
1.
prezentuje obszary i zakresy zainteresowań poszczególnych pedagogik
szczegółowych specjalnych
H1A_W04
K_W13
X
X
2.
rozpoznaje określone dysfunkcje i rodzaje niepełnosprawności
S1A_W04
K_W15
X
X
3.
wybiera metody i techniki pracy pedagogicznej stosowane w procesie
S1A_U06; S1A_U07
K_U09
X
X
1
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
rewalidacji
4.
opisuje patomechanizmy towarzyszące rozwojowi jednostek z określoną
niepełnosprawnością i dysfunkcją
S1A_U02; S1A_U01;
S1A_U06; H1A_U04
K_U02
X
5.
identyfikuje objawy i konsekwencje handikapizmu
S1A_K07
K_K03
X
Tabela 2. Walidacja i weryfikacja efektów kształcenia
EFEKTY KSZTAŁCENIA- student
Formy prezentacji EK
Poziomy osiągnięcia EK i odpowiadające im oceny
db (4)
bdb (5)
1. prezentuje obszary i zakresy zainteresowań
poszczególnych pedagogik szczegółowych
specjalnych
Pisemne, otwarte zadanie testowe
np. typu nazwij i opisz
Błędnie wylicza oraz
nie opisuje obszary
wiedzy i
zainteresowań
poszczególnych
pedagogik
specjalnych
szczegółowych
ndst (2)
Poprawnie wylicza i
nazywa lecz robi
błędy w opisie
zakresu
zainteresowań
pedagogicznych
poszczególnych
pedagogik
specjalnych
szczegółowych
dst (3)
Poprawnie wylicza i
opisuje
podstawowy zakres
zainteresowań
pedagogicznych
poszczególnych
pedagogik
specjalnych
szczegółowych
Poprawnie wylicza i
opisuje możliwy
zakres
zainteresowań
pedagogicznych
poszczególnych
pedagogik
specjalnych
szczegółowych
2. rozpoznaje określone dysfunkcje i rodzaje
niepełnosprawności
Pisemne, otwarte zadanie testowe
np. typu nazwij i opisz
Błędnie rozpoznaje,
nazywa, definiuje
większość dysfunkcji i
rodzajów
niepełnosprawności
Poprawnie
rozpoznaje i nazywa,
lecz nieprecyzyjnie
definiuje większość
dysfunkcji i rodzajów
niepełnosprawności
Poprawnie
rozpoznaje i
nazywa oraz
definiuje większość
dysfunkcji i
rodzajów
niepełnosprawności
Poprawnie
rozpoznaje i
nazywa oraz
definiuje wszystkie
objęte programem
kształcenia
dysfunkcje i rodzaje
niepełnosprawności
3. wybiera metody i techniki pracy pedagogicznej
stosowane w procesie rewalidacji
Pisemne, otwarte zadanie testowe
np. typu nazwij i opisz
Niepoprawnie
dobiera strategie,
formy organizacyjne,
cele i metody
oddziaływań
pedagogicznych w
ramach
poszczególnych
oddziaływań
rewalidacyjnych
Poprawnie dobiera
strategie, formy
organizacyjne
oddziaływań
pedagogicznych w
ramach
poszczególnych
oddziaływań
rewalidacyjnych.
Robi błędy w
określaniu celu i
wyborze metod.
Poprawnie dobiera
strategie, formy
organizacyjne
oddziaływań
pedagogicznych w
ramach
poszczególnych
oddziaływań
rewalidacyjnych.
Poprawnie określa
podstawowe cele
oraz wybiera
właściwe metody.
Poprawnie dobiera
strategie, formy
organizacyjne
oddziaływań
pedagogicznych w
ramach
poszczególnych
oddziaływań
rewalidacyjnych.
Poprawnie określa
możliwe cele oraz
wybiera właściwe
metody.
4. opisuje patomechanizmy towarzyszące rozwojowi
jednostek z określoną niepełnosprawnością i
dysfunkcją
Pisemne, otwarte zadanie testowe
np. typu nazwij i opisz
Błędnie opisuje i nie
wyjaśnia genezy
objawów
charakterystycznych
dla określonych
Poprawnie opisuje,
lecz robi błędy w
wyjaśnianiu genezy
objawów
charakterystycznych
Poprawnie opisuje
oraz wyjaśniania
najważniejsze
przyczyny
powstawania
Poprawnie opisuje
oraz wyjaśniania
wszystkie możliwe
przyczyny
powstawania
2
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
5. identyfikuje objawy i konsekwencje handikapizmu
Prezentacja projektu
zaburzeń
towarzyszących
rozwojowi jednostki
niepełnosprawnej i
chorej
dla określonych
zaburzeń
towarzyszących
rozwojowi jednostki
niepełnosprawnej i
chorej
zaburzeń
towarzyszących
rozwojowi jednostki
niepełnosprawnej i
chorej
zaburzeń
towarzyszących
rozwojowi jednostki
niepełnosprawnej i
chorej
Błędnie interpretuje
objawy i czynniki
kształtujące
negatywne postawy
społeczne wobec
osób
niepełnosprawnych
oraz konsekwencje.
Błędnie formułuje
zakres aktywności
pedagogicznej w
celu
przeciwdziałania
handikapizmowi.
Robi błędy w
interpretacji
objawów i czynników
kształtujących
negatywne postawy
społeczne wobec
osób
niepełnosprawnych
oraz konsekwencje.
Poprawnie
formułuje zakres
aktywności
pedagogicznej w
celu
przeciwdziałania
handikapizmowi.
Poprawnie
interpretuje objawy
i czynniki
kształtujące
negatywne
postawy społeczne
wobec osób
niepełnosprawnych
oraz konsekwencje.
Poprawnie
formułuje zakres
podstawowej
aktywności
pedagogicznej w
celu
przeciwdziałania
handikapizmowi.
Poprawnie
interpretuje objawy
i czynniki
kształtujące
negatywne
postawy społeczne
wobec osób
niepełnosprawnych
oraz konsekwencje.
Poprawnie
formułuje możliwy
zakres aktywności
pedagogicznej w
celu
przeciwdziałania
handikapizmowi.
Tabela 3 A. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów stacjonarnych
LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym
Przedmiot, cele i zadania pedagogiki specjalnej; relacje z innymi dyscyplinami naukowymi.
Pojecie rewalidacji (rehabilitacji). Kierunki rewalidacji wg Grzegorzewskiej.
Dylematy współczesnej pedagogiki specjalnej.
Modele niepełnosprawności.
Wybrane zagadnienia z oligofrenopedagogiki - klasyfikacja osób z upośledzeniem umysłowym; przyczyny upośledzenia
umysłowego; tożsamość społeczna osób niepełnosprawnych intelektualnie, seksualność osób niepełnosprawnych
intelektualnie – zalecenia metodyczne do pracy z zakresu edukacji seksualnej;
Elementy tyflopedagogiki - osoby niewidome, słabowidzące i ociemniałe – charakterystyka; zmysł przeszkód; kształcenie i
wychowanie osób z zaburzeniem wzroku.
WYKŁAD
ĆWICZENIA
2
0
2
0
2
2
2
0
4
4
4
4
WARSZTAT
INNE
3
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Wybrane zagadnienia z surdopedagogiki - wpływ niepełnosprawności na rozwój emocjonalno-społeczny; sposoby
komunikowania się jednostek z uszkodzonym słuchem; główne kierunki rewalidacji dzieci głuchych i niedosłyszących.
Psychopedagogiczne i społeczne problemy osób niepełnosprawnych i przewlekle chorych - przystosowanie społeczne osób z
uszkodzeniem narządu ruchu; wpływ choroby przewlekłej na sytuację psychiczną, emocjonalną i społeczną dziecka; sytuacja
dziecka hospitalizowanego; psychoopiekuńcza i pedagogiczna działalność wobec dzieci z chorobą nowotworową;
zagadnienie śmierci w życiu dziecka chorego. Biblioterapia, bajkoterapia, biblioterapia reminiscencyjna w
pracy pedagoga specjalnego.
Rodzina wobec niepełnosprawności dziecka.
4
3
4
6
2
4
0
2
2
4
ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
30
30
RAZEM GODZIN ZAJĘĆ
60
Idea i praktyka integracji osób niepełnosprawnych.
Postawy społeczne wobec osób niepełnosprawnych.
4
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 3 B. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów niestacjonarnych
LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym
WYKŁAD
ĆWICZENIA
1
0
2
0
1
1
1
0
2
2
1
2
2
2
2
4
1
1
1
1
1
3
ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
15
15
RAZEM GODZIN ZAJĘĆ
30
Przedmiot, cele i zadania pedagogiki specjalnej; relacje z innymi dyscyplinami naukowymi.
Pojecie rewalidacji (rehabilitacji). Kierunki rewalidacji wg Grzegorzewskiej.
Dylematy współczesnej pedagogiki specjalnej.
Modele niepełnosprawności.
Wybrane zagadnienia z oligofrenopedagogiki - klasyfikacja osób z upośledzeniem umysłowym; przyczyny upośledzenia
umysłowego; tożsamość społeczna osób niepełnosprawnych intelektualnie, seksualność osób niepełnosprawnych
intelektualnie – zalecenia metodyczne do pracy z zakresu edukacji seksualnej;
Elementy tyflopedagogiki - osoby niewidome, słabowidzące i ociemniałe – charakterystyka; zmysł przeszkód; kształcenie i
wychowanie osób z zaburzeniem wzroku.
Wybrane zagadnienia z surdopedagogiki - wpływ niepełnosprawności na rozwój emocjonalno-społeczny; sposoby
komunikowania się jednostek z uszkodzonym słuchem; główne kierunki rewalidacji dzieci głuchych i niedosłyszących.
Psychopedagogiczne i społeczne problemy osób niepełnosprawnych i przewlekle chorych - przystosowanie społeczne osób
z uszkodzeniem narządu ruchu; wpływ choroby przewlekłej na sytuację psychiczną, emocjonalną i społeczną dziecka;
sytuacja dziecka hospitalizowanego; psychoopiekuńcza i pedagogiczna działalność wobec dzieci z chorobą
nowotworową; zagadnienie śmierci w życiu dziecka chorego. Biblioterapia, bajkoterapia, biblioterapia reminiscencyjna w
pracy pedagoga specjalnego.
Rodzina wobec niepełnosprawności dziecka.
Idea i praktyka integracji osób niepełnosprawnych.
Postawy społeczne wobec osób niepełnosprawnych.
WARSZTAT
INNE
5
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 4. Końcowa walidacja efektów kształcenia
METODA KOŃCOWEJ OCENY EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA FORM ZAJĘĆ
WYKŁAD
ĆWICZENIA
KOLOKWIUM pisemne
Ocena z prezentacji projektu
WARSZTAT
-
INNE
-
Tabela 5 A. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów stacjonarnych
FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA
LICZBA GODZIN
ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZBA PUKTÓW
ECTS
(szacowana dla EK; obliczamy dzieląc
liczbę godzin przez 25)
Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
30
1,2
Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia
30
1,2
Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
0
Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja
projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia
2
0,08
Samodzielne czytanie wskazanej literatury
12
0,48
Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań)
10
0,4
Przygotowane do egzaminu
11
0,44
Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu)
5
0,2
Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS
100
4
W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie
z prowadzącym
60
2,4
6
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 5 B. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów niestacjonarnych
LICZBA GODZIN
FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA
ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW
ECTS
(szacowana dla EK; obliczamy dzieląc
liczbę godzin przez 25)
Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
15
0,6
Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia
15
0,6
Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
0
Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja
projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia
2
0,08
Samodzielne czytanie wskazanej literatury
26
1,04
Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań)
26
1,04
Przygotowane do egzaminu
11
0,44
Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu)
5
0,2
Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS
100
4
W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie
z prowadzącym
30
1,2
7
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 6. Wykaz literatury źródłowej
Zalecana literatura
obowiązkowa
1. Chodkowska M. i in. (red.), Stereotypy niepełnosprawności. Między
wykluczeniem a integracją, Lublin, 2010.
2. Dykcik W., (red.), Pedagogika specjalna, Poznań, 2009.
3. Kierenko J., Indywidualna i społeczna percepcja
niepełnosprawności, Lublin, 2007.
4. Maciarz A., Mały leksykon pedagoga specjalnego, Kraków, 2005.
5. Obuchowska I. (red.), Dziecko niepełnosprawne w rodzinie,
Warszawa, 1991.
6. Szczepanik R, Elementy pedagogiki specjalnej, Łódź, 2007.
uzupełniająca
1. Doroszewska J, Pedagogika specjalna, Tom I-II, Warszawa, 1981.
2. Jakoniuk – Diallo A., Kubiak H., O co pytają rodzice dzieci z
niepełnosprawnością?, Warszawa, 2010.
3. Kościelska M., Niechciana seksualność. O ludzkich potrzebach osób
niepełnosprawnych intelektualnie, Warszawa, 2004.
4. Matka E. Czacka, O niewidomych, Warszawa, 2008.
5. Palak Z. (red.), Pedagogika specjalna w reformowanym ustroju
edukacyjnym, Lublin, 2001.
6. Rakowska A., Baran J. (red.), Dylematy pedagogiki specjalnej,
Kraków, 2000.
7. Sękowska Z., Pedagogika specjalna, Warszawa, 1985.
8. Smith D. D., Pedagogika specjalna, tom I i II, Warszawa, 2009.
Tabela 7. Dane osób odpowiedzialnych za prowadzenie zajęć oraz walidację założonych efektów kształcenia
tytuł/ stopień naukowy/ zawodowy,
Prowadzący
imię i nazwisko
adres e-mail
Autor programu dla przedmiotu
dr Renata Szczepanik
[email protected]
Kierownik przedmiotu- rozliczenie końcowe
dr Renata Szczepanik
Prowadząca/ cy wykład
dr Renata Szczepanik
Prowadząca/ cy ćwiczenia
dr Renata Szczepanik
Prowadząca/ cy warsztat
Prowadząca/ cy inne formy zajęć
-
8
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 8. Rekomendowane metody dydaktyczne1
Metoda/y
(wybrane na podst. grup wg F. Szloska2)
wykład
wykład informacyjny, prelekcja, odczyt
X
wykład problemowy, konwersatoryjny
ćwiczenia
Forma zajęć
konwersatorium
warsztat
laboratorium, inne
X
pogadanka, objaśnienie lub wyjaśnienie
klasyczna metoda problemowa
metoda przypadków/ sytuacyjna
X
inscenizacja
gry dydaktyczne
symulacyjne/ decyzyjne
dyskusja dydaktyczna
X
burza mózgów, metoda okrągłego stołu
X
X
panelowa
metaplan
film, ekspozycja, prezentacja multimedialna
X
X
z wykorzystaniem komputera
X
X
z wykorzystaniem podręcznika (praca
z tekstem)
ćwiczenia przedmiotowe/ laboratoryjne
ćwiczenia produkcyjne
metoda projektów
X
Inne, jakie?
Ostatecznie zastosowana metoda dydaktyczna winna korespondować z wynikami diagnozy potrzeb i możliwości edukacyjnych grupy studentów, dokonanej przez Prowadzących
zajęcia
2 Franciszek Szlosek (1995), Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, TIE, Radom
1
9