TREŚOI PRaGRAMoWE:
Transkrypt
TREŚOI PRaGRAMoWE:
Wprowodzenie do dvdolctyki I dr Adriana Barska CELE: Przedmiot ma za zadanie wyposażyć studenta w wiedzę, umiejętności i kompetencje społeczne niezbędne do planowania i kierowania przebiegiem uczenia się na rÓżnych szczeblach systemu kształcenia i w edukacji nieformalnej Efektv kierunkowe: WIEDZA _ dydaktyki K_W01 H1A_W02; - wyjaśnia podstawowe pojęcia wspÓtczesnej - objaśnlaznaczenia autentyzmu uczenia się dzieci i młodzieŻy w rÓżnym UMIHETNoŚct wieku K-W09 H1A_W04; - - operacjona|izuje ce|e kształcenia z wykorzystaniem właściwychtaksonomii ce|Ów K_U02 S1A_U04; - ocenia osiqgnięcia ucznia, stosujqc społeczno-wychoWaWcZy układ kryteriÓw ocenianla K_U13 H 1A-U05; Ko M PETE N cJ E sPoł.Ecz,N E - angażuje się w K - KO8 S].A KOs traktuje Życle własne i innych osÓb jako proces ustawicznego kształcenia się K_K01 H1A_K01 TREŚOI - działalnośćmajqcq na celu podnoszenie jakościkształcenia, w ktÓrym uczestniczy u PRaGRAMoWE: czenie si ę, kształce n ie, wych owan ie, na ucza nle-rÓżn orod nośćpojęć; - humanistyczny system kształcenia a techno|ogiczny system kszta|cenia; - przebieg czynności uczenia się; - autentyzm uczenia się; - autorskie programy kształcenia; - trzy etapy planowania dydaktycznego; - metody ksztatcenia indywidualnego; - metody ksztatcenia grupowego; - sprawdzanie osiqgnięć uczniÓw (teoria pomiaru dydaktycznego); - ocenianie sumujqce i ksztattujqce; - ucze ocenia swoje osiqgnięcia 9teczka prac ucznia, lęk egzaminaryjny); - podnoszenie jakościszkoły (podstaworł4y błqd atrybucji osiągnięć uczniÓw). B IB LIO6 RAF IA O B OW IAJZKOW A: B. Niemierko, Kształcenie szkolne. Podręcznik skutecznej dydaktyki, Warszawa 2oo7 BI BLIaG RAF IA U ZU PEł,N IAIAG: w. okori, Wprowadzenie do dydokĘki ogÓIne1, Warszawa 1.987 PEDAGOGIT(A . dr Adriono Barcka. CELE: Przedmiot ma za zodanie wyposażyć studenta w wiedzę, umiejętnościi kompetencje społeczne niezbędne do planowania i reolizacji procesu nauczanla. EFEKTY KIERUNKOWE: WIEDA: - wyjaśnia podstawowe pojęcia K_W1 H1A_W04 - wykazuje się e|ementarnq wiedzqna temat wybranych teorii pedagogicznych K-W12 H1A_W03 IJMIHETNoŚct: - dokonuje obserwacji i interpretacji zjawisk społecznych: anaIizuje ich powiqzania z rÓżnymi obszarami działa!nościpedagogicznej K_U01. S1A. U01 wypowiada się w sposÓb precyzyjny i spÓjny na tematy dotyczqce wybranych zagadnieri pedagogicznych; z wykorzystaniem rożnych ujęć teoretycznych, korzystajqc zarÓwno z dorobku pedagogiki, jak i innych dyscyplin K-U06 H1A-U01 - Ko M PETE N cI E sP o ŁE Cf N E : - umiejętnie prezentuje własne pomysty, wqtpliwości i sugestie, popierajqc je argumentacjq w kontekściewybranych perspektyw teoretycznych, pogIqdÓw rÓżnych autorÓw K_U08 H1A_U06 TREŚcl PR)GRAMoWE: - status teoretyczny pedagogiki; -metodologia bada pedagogicznych; - głÓwne nurty pedagogiczne; - czotowi przedstawiciele pedagogiki; - kategorie pojęciowe wspÓłczesnej teorii wychowania: konteksty-ku|turowy, społeczny i rozwojowy; - szkoła jako środowisko edukacyjne _ rys historyczny; - modele szkoty wspÓłczesnej; - program nauczania; - ocenianie; - uczniowie (rodzaje); - sylwetka nauczyciela - rys historyczny; - wspotczesny nauczyciel - wybrane teorie; - tożsamośćzawodowa nauczyciela, wypalenie zawodowe; - relacyjny charakter wychowania; - alternatywne sposoby myslenia o wychowaniu; - wychowanie w obliczu globalizacji; - wychowanie w perspektywie wieloku|turowości i idei wspÓlnotowości; - pseudowychowanie; - wychowanie błędne i nieskuteczne B I B LI O G RAF I A O B OW - g. Ś|lwerski, Z. - g. IAZKOWA Kwieci ski, Pedagogika, t. l, ||, Warszawa 2003 Śiwerski, WspÓłczesne teorle i nurty wychowania, KrakÓw 200]- - H. Kwiatkowska, Tożsamośćnauczycieli, Gda sk 2oo4 - E. Kubiak-Szymborska, Podstawowe problemy teoriiwychowania. Kontekst wspÓłczesnych przemian, Bydgosz cz }OOG Bl BLIo G RAF IA UzU P EŁN l AlAcA - H. Sęk, Wypa!enie zawodowe. Przyczyny, mechanizmy, zapobieganie, Warszawa 2000 DYDAKTYKA PRzEDMloToWA, prof. Małgorzata Skorupa CELE: Merytoryczne przygotowanie stuchaczy Studium do prowadzenia samodzielnych zajęc dydaktycznych z uczniami szkot muzycznych I i Il stopnia, jak rÓwnież szkÓł ogÓ|noksztatcqcych i innych p|acÓwek zwiqzanych z edukacjq muzycznq. EFEKTY KIERUNKOWE: WIEDZA: Wiedza na temat struktury, podstaw prawnych i zasad funkcjonowania placÓwek edukacyjnych o profilu muzycznym w Polsce. Znajomośćpodstawowych zasad funkcjonowanla poIskiego szkoInictwa muzycznego w obliczu jego reformy. Wiedza dotyczqca stopniowania zagadnie technicznych i rozbudzania muzykalności w szkole muzycznej I i ll stopnia. Wiedza dotyczqca zasad oceniania postępÓw uczniÓw. UMtEJETNoŚc|: Umiejętnośćuksztattowania i zadbania o staty rozwÓj aparatu gry na instrumencie, warsztatu woka neg o bqdź dyrygenckiego. I Umiejętnośćrozwijania techniki w wyżej wymienionych obszarach. Umiejętnośćprzekazania podstaw wiedzy teoretycznej w zakresie przedmiotÓw objętych podstawq programowq d|a szkolnictwa muzycznego w szkołach I i ll stopnia. Umiejętnośćwtaściwego,stosownego do wieku i poziomu zaawansowania doboru materiału dydaktycznego - repertuaru instrumentaInego, wokalnego bqdź dyrygenckiego, jak rÓwnież |iteratury przedmiotowej i opracowa teoretycznych. KoM PETENcJ E SPoŁECZN E: Nawiqzywanie re|acji typu mistrz-ucze w trakcie zajęć indywidualnych igrupowych. Rozbudzanie u uczniÓw tendencji do żywego i aktywnego uczestniczenia w życiu środowiska muzycznego - W charakterze twÓrcÓw, interpretatorÓw, animatorÓw i melomanÓw.