docPrint Version - Open Education Europa
download 
Reklamacja Transkrypt
Print Version - Open Education Europa
Nr 21 ▪ wrzesień 2010 eLearning Papers Od redakcji: Innowacja w kształceniu ustawicznym Seija Kulkki, Tapio Koskinen, Lluis Tarin Innowacja, alfabetyzacja informacyjna i uczenie się przez całe życie: tworzenie nowej kultury M. J. Hernandez-Serrano, B. Jones Microlearning: strategia na rzecz ciągłego rozwoju zawodowego Ilona Buchem, Henrike Hamelmann Uruchamianie myślenia krytycznego na forach dyskusyjnych Dr Susan Wilkinson, Amy Barlow Wyznaczanie innowacyjnych doświadczeń edukacyjnych w Wielkiej Brytanii P. M. Gannon-Leary, Stephen Farrier e-Learning w systemie uniwersyteckim: kiedy zaistnieje naprawdę? Ann-Louise Davidson, David Waddington Angażowanie studentów w zarządzanie ich własnym kształceniem Malinka Ivanova, Tatyana Ivanova eLearning Papers eLearning Papers jest publikacją portalu Komisji Europejskiej elearningeuropa.info, promującego wykorzystanie technologii komunikacyjno-informacyjnych w ustawicznym kształceniu. Redakcja: P.A.U. Education, S.L. Email: [email protected] ISSN: 1887-1542 Teksty publikowane w eLearning Papers, o ile nie wskazano inaczej, podlegają licencji Creative Commons Uznanie autorstwa-Użycie niekomercyjne-Bez utworów zależnych 2.5. Mogą one być kopiowane, rozpowszechniane, odtwarzane i wykonywane pod warunkiem, że wskazany zostanie autor i czasopismo elektroniczne publikujące je, czyli eLearning Papers. Wykorzystanie komercyjne i prace zależne są niedozwolone. Pełny tekst licencji jest dostępny na stronie http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/deed.pl Od redakcji: Innowacja w kształceniu ustawicznym Kształcenie i innowacja idą w parze; kształcenie charakteryzuje się przez zmiany w zachowaniu, natomiast innowacja wymaga zmiany procesu myślenia. Oba zjawiska oznaczają zmianę na lepsze. Dzisiaj, kiedy technologie informacyjno-komunikacyjne stają się coraz bardziej częścią krajobrazu edukacyjnego, nowe sposoby dostępu, współwykorzystania i współpracy w zakresie wiedzy, skłoniły nas do refleksji, w jaki sposób możemy wspierać kształcenie i innowację, zarówno w formalnej, jak i w nieformalnej edukacji. Ten 21 numer eLearning Papers proponuje szeroki przegląd tematu innowacji w kształceniu ustawicznym. Oprócz spojrzenia na to, w jaki sposób innowacja przekształca aktualne praktyki edukacyjne, numer ten omawia także, w jaki sposób praktyka edukacyjna może wspierać innowację w większym systemie społeczno-ekonomicznym, szczególnie w kontekście edukacji i szkolenia dorosłych. Przy rosnącej ilości dostępnych technologii i przy zwiększającej się różnorodności modeli edukacyjnych, zmieniają się także role nauczyciela i ucznia. Obecnie nauczyciele nie ograniczają się do zwykłego przekazywania wiedzy, ale raczej oferują strategie informacyjne na potrzeby kształcenia, kierując uczniami w procesie zdobywania informacji, kwestionowania, zrozumienia i przekształcania w wiedzą. Przystosowując środowiska i programy edukacyjne do tego sposobu kształcenia, zachęcamy uczniów no nauki uczenia się. Poprzez opis obiecujących postępów oraz, w innych przypadkach, krytyczną analizę osiągnięć w wybranych dziedzinach, badanie przedstawione tutaj ocenia naszą zdolność uczenia się w różnych warunkach i określa wyzwania i potencjał technologii informacyjno-komunikacyjnych dla poprawy naszej zdolności rozwijania się jako uczniowie przez całe życie. W dzisiejszych czasach, aby osiągnąć powodzenie, zarówno studenci jak i profesjonaliści, muszą stale wzmacniać swoją wiedzę i umiejętności, aby stawić czoła pojawiającym się problemom, uczestnicząc tym samym w procesie ciągłego rozwoju zawodowego. Seija Kulkki, Tapio Koskinen, Lluis Tarin eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • ISSN 1887-1542 Nr • wrzesień 2010 • PL 2 M. J. Hernandez-Serrano Uniwersytet w Salamance (Hiszpania) B. Jones Uniwersytet w Manchesterze (Wielka Brytania) Jesteśmy przekonani, że innowacja w kształceniu ustawicznym idzie w parze ze skutecznym wykorzystaniem nowych możliwości informacyjnych. Aby osiągnąć ten cel, zmiana roli nauczycieli i tworzenie nowej kultury uczenia się przez całe życie będą miały kluczowe znaczenie. Podstawowe pojęcia technologie informacyjne, alfabetyzacja cyfrowa, role nauczyciela i ucznia Pełny tekst http://www.elearningeuropa.i nfo/files/media/media23706. pdf Innowacja, alfabetyzacja informacyjna i uczenie się przez całe życie: tworzenie nowej kultury Niniejszy artykuł przedstawia refleksje na temat wpływu innowacji informacyjnych i ich współzależności z uczeniem się przez całe życie. Obecnie obiekty wiedzy i edukacji są coraz częściej oparte na informacji cyfrowej, co oznacza, że musimy podjąć poważne starania w celu stworzenia nowej kultury uczenia się przez całe życie. Z jednej strony, rozwiązania technologiczne i informacyjne stwarzają nowe możliwości edukacyjne oferując dostęp do świata otwartej i elastycznej wiedzy. Z drugiej strony, jest niezwykle ważne, abyśmy nauczyli się, jak podchodzić do tej otwartej wiedzy. Oczywiście ten kontekst oznacza ogromne wyzwania dla edukacji; oprócz nowych umiejętności, innowacyjna kultura uczenia się przez całe życie wymaga przyjęcia nowych ról w procesie kształcenia. Ta nowa rzeczywistość prowadzi w kierunku istotnych zmian dla uczestników procesów edukacyjnych, sytuując kompetencje informacyjne jako kluczowe kompetencje dla uczenia się przez całe życie. Refleksje na temat roli nauczyciela i uczniów prowadzą nas do reinterpretacji tradycyjnego trójkąta nauczania. W naszej pracy staramy się omówić problem nowego zrozumienia pedagogicznego, które opiera się na możliwościach tworzenia i dzielenia się wiedzą w Internecie. Pojawia się koncepcja nowej relacji pomiędzy nauczycielem i uczniem, opartej na idei samowystarczalnego ucznia i wspierającego go nauczyciela, który pomaga uczniowi w skutecznym docieraniu do informacji on-line i wykorzystywaniu jej. Jesteśmy przekonani, że innowacja w kształceniu ustawicznym idzie w parze ze skutecznym wykorzystaniem nowych możliwości informacyjnych. Aby osiągnąć ten cel, zmiana roli nauczycieli i tworzenie nowej kultury uczenia się przez całe życie będą miały kluczowe znaczenie. eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • ISSN 1887-1542 Nr • wrzesień 2010 • PL 3 Ilona Buchem Uniwersytet Nauk Stosowanych, Berlin Henrike Hamelmann Uniwersytet Nauk Stosowanych, Monachium Twierdzimy, że mikrotreści i microlearning, wspierane przez serwisy Web 2.0, są skutecznym rozwiązaniem dla aktualnych modeli nauki i pracy opartych na szybkim tempie i różnorodności zadań. Podstawowe pojęcia kształcenie nieformalne, microlearning, mikro-treści, społeczności on-line, Web 2.0 Pełny tekst http://www.elearningeuropa.i nfo/files/media/media23707. pdf Microlearning: strategia na rzecz ciągłego rozwoju zawodowego W naszym artykule przedstawiamy microlearning (mikrokształcenie) w społecznościach on-line jako metodę kształcenia, która jest odpowiedzią na aktualne wzorce korzystania z mediów i opiera się na nowych technologiach, takich jak Web 2.0 i oprogramowanie społeczne. Określamy microlearning jako „innowację pragmatyczną” w kształceniu ustawicznym ze względu na jego zdolność wspomagania kształcenia elastycznego, które może być łatwo zintegrowane z codziennymi zajęciami, spełniając w ten sposób indywidualne cele i potrzeby kształcenia. Na początku analizujemy koncepcje mikro-treści i microlearningu w kontekście Web 2.0, oprogramowania społecznego, e-learningu 2.0, osobistych środowisk kształcenia oraz kształcenia nieformalnego i kształcenia opartego na pracy, biorąc pod uwagę ich innowacyjne podejście do uczenia się przez całe życie i sposób odpowiadania na potrzeby aktualnych użytkowników sieci. Następnie określamy leżące u jego podstaw zasady projektowania i wyróżniamy dwa podstawowe aspekty projektu dydaktycznego, czyli (1) projekt mikro-treści i (2) projekt zajęć microlearningowych. W dalszej kolejności przedstawiamy dziesięć głównych cech, które wyznaczyliśmy, aby pomóc odróżnić microlearning od bardziej tradycyjnych formatów e-learningowych, takich jak szkolenia oparte na sieci, nazwane „marcolearning”. Po tym ogólnym przeglądzie, aby zilustrować, w jaki sposób microlearning może wspomagać uczenie się przez całe życie poprzez stwarzanie pomostu pomiędzy kształceniem formalnym i nieformalnym, przedstawiamy przykład scenariusza microlearningowego. Twierdzimy, że mikro-treści i microlearning, wspierane przez serwisy Web 2.0, są skutecznym rozwiązaniem dla aktualnych modeli nauki i pracy opartych na szybkim tempie i różnorodności zadań. Microlearning połączony z kształceniem formalnym i zakorzeniony w społecznościach on-line posiada ważny potencjał dla wspierania ciągłego rozwoju zawodowego. eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • ISSN 1887-1542 Nr • wrzesień 2010 • PL 4 Dr Susan Wilkinson Instytut Uniwersytetu w Walii, Cardiff Amy Barlow Uniwersytet w Portsmouth Staramy się zbadać mechanizmy kierujące budowaniem wiedzy i procesami myślowymi wyższego rzędu wykorzystywanymi na forach dyskusyjnych przez mniej tradycyjną, stale rosnącej grupę uczniów uczących się w oparciu o pracę i na odległość. Podstawowe pojęcia wirtualne środowiska kształcenia, fora dyskusyjne, kształcenie oparte na pracy, kształcenie na odległość, myślenie krytyczne Pełny tekst http://www.elearningeuropa.i nfo/files/media/media23708. pdf Uruchamianie myślenia krytycznego na forach dyskusyjnych W naszym artykule przyjmujemy konstruktywistyczne podejście do kształcenia. Staramy się zbadać mechanizmy kierujące budowaniem wiedzy i procesami myślowymi wyższego rzędu wykorzystywanymi na forach dyskusyjnych przez mniej tradycyjną, stale rosnącej grupę uczniów uczących się w oparciu o pracę i na odległość. Ostatnie badania podkreślają potrzebę popierania i dowartościowania kształcenia, które skupia się na doświadczeniu ucznia. Ilustrują także potrzebę umożliwienia uczniom kontroli i własności ich środowisk on-line, aby mogli osiągnąć powodzenie. Niemniej badania te obejmują tylko uczniów stacjonarnych w przedziale wiekowym od 17 do 19 lat. Dlatego nasze badanie ma na celu wypełnienie istniejącej luki poprzez zbadanie rozwoju społeczności on-line obejmującej bardziej zróżnicowaną i dojrzałą grupę uczniów. W tym artykule opisujemy szczegóły empirycznego badania środowisk on-line i określamy czynniki niezbędne dla umożliwienia uczniom pracującym i uczącym się na odległość uczenia się poprzez dzielenie się ich doświadczeniem zawodowym. Sądzimy, że istnieje potrzeba dokładniejszego spojrzenia na sposoby komunikowania się tej podgrupy uczniów i na indywidualne doświadczenia uczniów w jej ramach. Dlatego nasz artykuł omawia, w jaki sposób projekt bada procesy stanowiące o powodzeniu tworzenia społeczności on-line, mając nadzieję, że pomoże nam to lepiej kierować rozwojem tej technologii w kursach on-line opartych na pracy. Bierzemy pod uwagę punkt widzenia tej grupy uczniów i staramy się przedstawić rozwiązania dla uwidocznionego tu problemu zbyt słabego wykorzystania narzędzi interaktywnych. Sądzimy więc, że nasze badanie może być interesujące i użyteczne dla osób zajmujących się projektowaniem modułów e-learningowych opartych na pracy. eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • ISSN 1887-1542 Nr • wrzesień 2010 • PL 5 P. M. Gannon-Leary Pracownik naukowy, Wyższa Szkoła Pedagogiczna w Moray (MHSE), Uniwersytet w Edynburgu Stephen Farrier Uniwersytet w Edynburgu Przewiduje się, że wyniki badań projektu CREANOVA dostarczą informacji na temat nabywania i rozwoju innowacyjnych kompetencji w kontekstach kształcenia formalnego i nieformalnego, takich jak kształcenie i szkolenia zawodowe, edukacja dorosłych i kształcenie oparte na pracy. Podstawowe pojęcia kształcenie nieformalne, kształcenia i szkolenia zawodowe, kształcenie oparte na pracy, kształcenie mieszane, twórcze środowiska kształcenia Pełny tekst http://www.elearningeuropa.i nfo/files/media/media23709. pdf Wyznaczanie innowacyjnych doświadczeń edukacyjnych w Wielkiej Brytanii CREANOVA to projekt finansowany przez Unię Europejską, mający na celu podjęcie badań w zakresie specyficznych warunków i czynników obecnych w kreatywnych środowiskach kształcenia oraz wspieranie innowacji. Chociaż innowacja została określona jako imperatyw dla europejskiej polityki edukacyjnej, to brak jest dowodów na to, co stanowi prawdziwą innowację i w jaki sposób może ona być wspierana i stosowana w kształceniu. Przewiduje się, że wyniki badań projektu CREANOVA dostarczą informacji na temat nabywania i rozwoju innowacyjnych kompetencji w kontekstach kształcenia formalnego i nieformalnego, takich jak kształcenie i szkolenia zawodowe, edukacja dorosłych i kształcenie oparte na pracy. Niniejszy artykuł nakreśla sposoby wykazywania i refleksji na temat innowacyjnego kształcenia w 18 instytucjach w Wielkiej Brytanii. Przy czym, biorąc pod uwagę dalsze badania, zwraca szczególną uwagę na sposób podchodzenia do wyzwań związanych ze środowiskami kształcenia mieszanego. Połączenie hybrydowych imperatywów pedagogicznych i metodologii, w ramach fizycznych i wirtualnych środowisk kształcenia, poprawiło elastyczność i dostępność kształcenia dla ucznia oraz możliwości dostarczania innowacyjnych przestrzeni kształcenia. Istnieje jednak wiele wyzwań związanych z opracowaniem spójnych ram dla tworzenia i udostępniania skutecznych środowisk kształcenia mieszanego. Istnieje potrzeba zrozumienia, co oznacza kształcenie mieszane, w odniesieniu do tego, jak i dlaczego ludzie uczą się. Musimy także zastanowić się, czego my, edukacyjni dostawcy, możemy nauczyć się od osób, które wykorzystują te programy nauczania. Ten artykuł oraz badanie, które mu towarzyszy, chcą ustalić zależność istniejącą pomiędzy dwoistością doświadczeń zarówno u ucznia/praktykana, jak i u pedagoga/szkoleniowca i pokonać ten podział poprzez uwzględnienie aktualnych teorii pedagogicznych w rzeczywistości praktyk edukacyjnych i rozwoju kształcenia opartych na pracy. eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • ISSN 1887-1542 Nr • wrzesień 2010 • PL 6 Ann-Louise Davidson e-Learning w systemie uniwersyteckim: kiedy zaistnieje naprawdę? David Waddington Wydział Edukacji Uniwersytet Concordia Czy aktualne sposoby wykorzystania technologii edukacyjnych pozwolą nam na osiągnięcie prawdziwego e-learningu w systemie uniwersyteckim? Podstawowe pojęcia e-learning, edukacja wyższa, media społeczne, technologie edukacyjne Pełny tekst http://www.elearningeuropa.i nfo/files/media/media23710. pdf e-Learning ma ogromny potencjał w dziedzinie edukacji i istnieje pilna potrzeba szczegółowej oceny jego możliwości. Pomimo tej naglącej potrzeby, badania na temat e-learningu znajdują się nadal w początkowej fazie i istnieje swego rodzaju dezorientacja konceptualna w tej dziedzinie, której nie możemy tolerować. Jest oczywiste, że jest nadal wiele do zrobienia i istnieje jeszcze wiele przeszkód do pokonania, zanim uda nam się osiągnąć taki elearning, który zarówno włączy innowacyjną pedagogikę, jak i przystosuje się do nowych trendów w technologii cyfrowej. Ten artykuł przedstawia krytyczną analizę e-learningu w środowisku uniwersyteckim. Skupiamy się na następującej kwestii: „Czy aktualne sposoby wykorzystania technologii edukacyjnych pozwolą nam na osiągnięcie prawdziwego elearningu w systemie uniwersyteckim?” Analizujemy krytycznie tę kwestię na dwa sposoby. W naszej pierwszej analizie krytycznej podkreślamy rozdźwięk pomiędzy oficjalnie polecanymi technologiami edukacyjnymi, a sposobem w jaki studenci korzystają z technologii poza szkołą. W drugiej analizie krytycznej badamy skuteczność aktualnie stosowanych technologii w tym środowisku w celu wspierania kształcenia, współpracy i rozwoju procesów myślowych wyższego stopnia. Na koniec przedstawiamy kilka rekomendacji dla tych osób, które chcą krytycznie zaangażować się w temat e-learningu w środowisku uniwersyteckim. eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • ISSN 1887-1542 Nr • wrzesień 2010 • PL 7 Malinka Ivanova Angażowanie studentów w zarządzanie ich własnym kształceniem Tatyana Ivanova Uniwersytet Techniczny – Sofia, Kolegium Energetyki i Elektroniki W dzisiejszych czasach, aby osiągnąć powodzenie, studenci muszą stale wzmacniać swoją wiedzę i umiejętności, aby stawić czoła pojawiającym się problemom i uczestniczyć w procesie stałego rozwoju zawodowego. Podstawowe pojęcia osobiste środowisko kształcenia, Netvibes, Web 2.0, doświadczenia edukacyjne Pełny tekst http://www.elearningeuropa.i nfo/files/media/media23712. pdf Podstawową funkcją uniwersytetów jest wyposażenie studentów w wiedzę i umiejętności, które pozwolą im rozwijać pomyślnie ich karierę zawodową. W dzisiejszych czasach, aby osiągnąć powodzenie, studenci muszą stale wzmacniać swoją wiedzę i umiejętności, aby stawić czoła pojawiającym się problemom i uczestniczyć w procesie stałego rozwoju zawodowego. Angażowanie studentów w zarządzanie ich własnym kształceniem w różnorodnych kontekstach, na przykład poprzez budowanie osobistych środowisk kształcenia dostosowanych do ich potrzeb i zainteresowań, jest sposobem rozwijania ich umiejętności i motywacji, które posłużą jako narzędzia w kształceniu przez całe życie ponad ramami edukacji formalnej. Ten artykuł śledzi proces budowania osobistych środowisk kształcenia przez studentów Wydziału Nauk Komputerowych i Elektroniki. Opisuje ich doświadczenie edukacyjne polegające na korzystaniu z serwisu internetowego Netvibes i rozważa zalety wykorzystania Netvibes w kontekście opracowywania strategii szkoleniowych i rozwiązań technicznych. Ponadto proponuje i wdraża model skutecznej komunikacji pomiędzy uniwersyteckim systemem zarządzania kształceniem, a osobistymi środowiskami kształcenia. Na koniec bada opinie studentów na temat nauki zrealizowanej w ich osobistych środowiskach kształcenia, poprzez wywiady i dyskusje. Większość studentów uważa budowanie osobistych środowisk kształcenia za bardzo korzystny proces z punktu widzenia nauki i rozwoju osobistego. eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • ISSN 1887-1542 Nr • wrzesień 2010 • PL 8
