PED.1.6. 5

KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 1. Metryka przedmiotu programowego- cele i efekty kształcenia
POZIOM KSZTAŁCENIA
POZIOM VI/ STUDIA I STOPNIA
NR PRZEDMIOTU W PROGRAMIE
PED.1.6.
PROFIL KSZTAŁCENIA
ogólnoakademicki
Forma studiów
stacjonarne/ niestacjonarne
TYP PRZEDMIOTU
(obligatoryjny, fakultatywny)
KIERUNEK
PEDAGOGIKA
WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA
II
MODUŁ
Kształcenie w zakresie dyscyplin
podstawowych dla kierunku
CAŁKOWITA LICZBA PKT ECTS
5
JĘZYK WYKŁADOWY
POLSKI
(ANGIELSKI)
FORMA OSTATECZNEGO
ROZLICZENIA PRZEDMIOTU
NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU
POLSKIM
SOCJOLOGIA EDUKACJI
NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU
ANGIELSKIM
SOCIOLOGY OF EDUCATION
CELE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE
PRZEDMIOTU ( w punktach, jako
1.
założone przez prowadzącego, ale
odzwierciedlone w efektach kształcenia)
2.
3.
OBLIGATORYJNY DLA KIERUNKU
EGZAMIN PISEMNY
Wyposażenie studentów w wiedzę z zakresu społecznych podstaw procesu edukacji oraz w podstawową terminologię związaną z
socjologią edukacji.
Zaznajomienie studentów z instytucjonalnym wymiarem edukacji i ich społecznymi uwarunkowaniami.
Wyposażenie studentów w wiedzę o socjologicznych uwarunkowaniach procesów wychowania i edukacji.
4. Wyposażenie studentów w wiedzę o wpływach społecznych i ekonomicznych na przeobrażenia i ewolucję w wychowaniu,
opiece, edukacji i pomocy.
WYMAGANIA WSTĘPNE
W ZAKRESIE:
WIEDZY
Posiada wiedzę z zakresu podstawowej
terminologii socjologicznej.
EFEKTY KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU
STUDENT/ ABSOLWENT:
UMIEJĘTNOŚCI
KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH
Potrafi wskazać i nazwać relacje zachodzące
pomiędzy grupami społecznymi i jednostkami i
dokonać ich analizy.
Potrafi współpracować w grupie,
potrafi podjąć dyskusję na temat
zjawisk społecznych .
W ODNIESIENIU DO
OBSZAROWYCH EK
ODNIESIENIE DO FORM ZAJĘĆ
1.
Zna terminologię używaną w socjologii edukacji, rozumie jej źródła oraz
zastosowanie na gruncie innych dyscyplin.
H1A_W02; H1A_W03
2.
Ma podstawową, uporządkowaną wiedzę o środowiskach wychowawczych, ich
specyfice i procesach edukacyjnych w nich zachodzących.
S1A_W02; S1A_W03;
S1A_W08;
H1A_U04
W ODNIESIENIU
DO
KIERUNKOWYCH
EK
W
K_W01
K_U02
X
K_W10
X
ĆW/K/W inne
X
X
1
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
H1A_U04; S1A_U02;
S1A_U01; S1A_U06;
K_U02
3.
Potrafi dokonać obserwacji i interpretacji zjawisk społecznych z zakresu socjologii
edukacji, analizuje ich powiązania z poszczególnymi działaniami pedagogicznymi.
S1A_U01; S1A_U08
K_U01
4.
Omawia znaczenie nauk pedagogicznych dla utrzymania i rozwoju prawidłowych
więzi w środowiskach edukacyjnych i odnosi zdobytą wiedzę do projektowania
działań zawodowych
-
K_K02
Tabela 2. Walidacja i weryfikacja efektów kształcenia
EFEKTY KSZTAŁCENIA- student
Formy prezentacji EK
X
X
X
Poziomy osiągnięcia EK i odpowiadające im oceny
ndst (2)
dst (3)
db (4)
bdb (5)
1. Zna terminologię używaną w socjologii
edukacji, rozumie jej źródła oraz zastosowanie
na gruncie innych dyscyplin.
Zadanie pisemne –
wyjaśnienie, opisanie itp.
Błędnie
charakteryzuje
zarówno pojęcia,
jak i
zastosowanie.
2. Ma podstawową, uporządkowaną wiedzę o
środowiskach wychowawczych, ich specyfice
i procesach edukacyjnych w nich
zachodzących.
Zadanie pisemne, zadanie
problemowe typu case study.
Popełnia liczne
błędy pobieżnie
opisując
środowiska i
instytucje
wychowawcze.
Nie potrafi
wyjaśnić ich
znaczenia i roli w
poszczególnych
procesach
socjalizacyjnych.
Niewłaściwie
opisuje
podstawowe
elementy
socjalizacji.
Niekompletnie
prezentuje
wskazane
środowiska i
instytucje
wychowawcze,
popełnia nieliczne
błędy wyjaśniając
ich znaczenie i rolę
w poszczególnych
procesach
socjalizacyjnych
(rodzina, grupy
rówieśnicze,
szkoła). Opisuje
podstawowe
elementy
socjalizacji.
Prawidłowo
prezentuje
wszystkie wskazane
środowiska i
instytucje
wychowawcze
oraz ich znaczenie i
rolę w
poszczególnych
procesach
socjalizacyjnych
(rodzina, grupy
rówieśnicze,
szkoła). Opisuje
stadia i efekty
socjalizacji.
Prawidłowo i
obszernie
prezentuje
wszystkie wskazane
środowiska i
instytucje
wychowawcze
oraz ich znaczenie i
rolę w
poszczególnych
procesach
socjalizacyjnych
(rodzina, grupy
rówieśnicze,
szkoła).
Wyczerpująco
opisuje stadia i
efekty socjalizacji.
3. Potrafi dokonać obserwacji i interpretacji zjawisk
1. Zadania problemowe typu
case study.
2. Prezentacja studentów na
temat ukrytego programu, z
jakim spotkali się podczas
Niewłaściwie
charakteryzuje
zjawiska
społeczne
związane z
procesem
edukacji. Nie
Poprawnie lecz
niekompletnie
charakteryzuje
większość zjawisk
społecznych
związanych z
procesem
Właściwie
charakteryzuje
zjawiska społeczne
związane z
procesem
edukacji, dokonuje
ich analizy w
Właściwie i
obszernie
charakteryzuje
zjawiska społeczne
związane z
procesem
edukacji,
społecznych z zakresu socjologii edukacji, analizuje ich
powiązania z poszczególnymi działaniami
pedagogicznymi.
Popełnia błąd w
charakterystyce
pojęć oraz
pobieżnie opisuje
obszary ich
zastosowania
naukowego.
Prawidłowo opisuje
pojęcia, lecz
niekompletnie
charakteryzuje
dziedziny i
subdyscypliny, w
których mają
zastosowanie i
znaczenie.
Prawidłowo i
wyczerpująco
definiuje pojęcia i
opisuje ich
specyfikę i
zastosowanie na
gruncie
poszczególnych
dyscyplin.
2
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
4. Omawia znaczenie nauk pedagogicznych dla
utrzymania i rozwoju prawidłowych więzi w środowiskach
edukacyjnych i odnosi zdobytą wiedzę do projektowania
działań zawodowych
swojej edukacji.
3. Praca zaliczeniowa:
„Edukacja w warunkach
społeczeństwa
informacyjnego (e-learning,
rola internetu i innych mediów
w procesie edukacji)”.
Dyskusja w czasie ćwiczeń
potrafi dokonać
ich analizy w
odniesieniu do
poszczególnych
działań
pedagogicznych.
edukacji. Popełnia
nieliczne błędy
dokonując ich
analizy w
odniesieniu do
poszczególnych
działań
pedagogicznych.
odniesieniu do
poszczególnych
działań
pedagogicznych.
wyczerpująco
dokonuje ich
analizy w
odniesieniu do
poszczególnych
działań
pedagogicznych.
Nie zabiera głosu
w dyskusji
Wymienia związki
przedmiotu badań
dyscyplin
pedagogicznych
z procesem
rozwoju więzi
społecznych
Wymienia i
charakteryzuje
związki przedmiotu
badań dyscyplin
pedagogicznych
z procesem
rozwoju więzi
społecznych
Wymienia liczne
związki i
wyczerpująco
charakteryzuje
przedmiot badań
dyscyplin
pedagogicznych
w związku z
procesem rozwoju
więzi społecznych
Tabela 3 A. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów stacjonarnych
LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym
1. Obszar zainteresowań socjologii edukacji.
Socjologia edukacji jako dyscyplina naukowa. System edukacyjny i jego poziomy. Dekompozycja systemu edukacyjnego.
2. Socjalizacja a edukacja.
Stadia socjalizacji. Efekty socjalizacji. Rodzina jako pierwotne środowisko edukacyjne.
3. Grupy rówieśnicze.
Typologia grup rówieśniczych w procesie socjalizacji. Funkcje edukacyjne grup rówieśniczych. Młodzież jako kategoria
społeczna.
4. Szkoła w systemie edukacji. Instytucje edukacyjne.
System szkolny i funkcje szkoły. Rola społeczna i zawodowa nauczyciela i ucznia. Wartości nauczyciela w procesach
edukacyjnych. Wpływ osobowości nauczyciela na relacje z uczniami. Autorytet nauczyciela we współczesnej szkole.
5. Ukryty program.
Wielowymiarowa analiza ukrytych programów w edukacji.
6. Kariera edukacyjna z perspektywy symbolicznego interakcjonizmu.
Teoria naznaczania a szanse życiowe. Płeć. Klasa społeczna. Mniejszości etniczne. Nierówności społeczne.
7. Socjopatologia edukacji.
Rola Internetu i innych mediów w edukacji. Plagiaty i fałszywe dyplomy.
WYKŁAD
ĆWICZENIA
WARSZTAT
INNE
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
2
3
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
8. Edukacja w społeczeństwie informacyjnym.
E-learning. Szkoła tradycyjna i szkoła przyszłości - działalność szkoły tradycyjnej a działalność szkoły przyszłości - edukacja w
społeczeństwie informacyjnym.
9. Aspiracje edukacyjne Polaków – czy warto współcześnie zdobywać wykształcenie?
Ocena wykształcenia Polaków. Aspiracje edukacyjne społeczeństwa. Ocena kosztów edukacji. Nauka i wykształcenie w
oczach młodych Polaków. Rola i znaczenie wykształcenia w świadomości dorosłego człowieka. Motywy podejmowania
nauki na studiach wyższych. Pozycja społeczna ludzi wykształconych w Polsce. Rola książki, zdobywania i pogłębiania wiedzy.
10. Nierówności edukacyjne.
Nierówność w dostępie do edukacji – diagnoza i sposoby rozwiązania problemu. Wiedza, niewiedza oraz stereotypy na temat
biedy i biednych. Ubóstwo dzieci i młodzieży. System edukacji w Polsce a wyrównywanie szans edukacyjnych. Szkoła wobec
ubóstwa.
11. Edukacja a polityka.
Analiza programów wyborczych partii politycznych (wybory w 2011 r.). Rekonstrukcja planów edukacyjnych. Zalety i wady
polskiego systemu edukacji.
12. Obniżenie wieku edukacji szkolnej w Polsce.
Argumentacja rodziców oraz nauczycieli. Argumentacja organizacji pozarządowych. Stanowisko Ministerstwa Edukacji
Narodowej.
13. Edukacyjne szanse życiowe.
Naznaczanie, stereotypizacja i marginalizacja. Wielokulturowość w procesie edukacji.
14. Szkolnictwo wyższe w Polsce.
Studia stacjonarne i niestacjonarne. Rola studenta. Absolwent na rynku pracy. Przygotowanie do roli zawodowej.
15. Płeć a edukacja.
Wizerunek dziewczynek i chłopców, kobiet i mężczyzn w podręcznikach szkolnych. Kobieta i mężczyzna z procesie edukacji.
2
4
4
4
4
4
4
4
4
ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
30
RAZEM GODZIN ZAJĘĆ
75
45
0
0
Tabela 3 B. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów niestacjonarnych
LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym
1. Obszar zainteresowań socjologii edukacji.
Socjologia edukacji jako dyscyplina naukowa. System edukacyjny i jego poziomy. Dekompozycja systemu edukacyjnego.
2. Socjalizacja a edukacja.
Stadia socjalizacji. Efekty socjalizacji. Rodzina jako pierwotne środowisko edukacyjne.
3. Grupy rówieśnicze.
Typologia grup rówieśniczych w procesie socjalizacji. Funkcje edukacyjne grup rówieśniczych. Młodzież jako kategoria
społeczna.
WYKŁAD
ĆWICZENIA
WARSZTAT
INNE
2
2
2
4
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
4. Szkoła w systemie edukacji. Instytucje edukacyjne.
System szkolny i funkcje szkoły. Rola społeczna i zawodowa nauczyciela i ucznia. Wartości nauczyciela w procesach
edukacyjnych. Wpływ osobowości nauczyciela na relacje z uczniami. Autorytet nauczyciela we współczesnej szkole.
5. Ukryty program.
Wielowymiarowa analiza ukrytych programów w edukacji.
6. Kariera edukacyjna z perspektywy symbolicznego interakcjonizmu.
Teoria naznaczania a szanse życiowe. Płeć. Klasa społeczna. Mniejszości etniczne. Nierówności społeczne.
7. Socjopatologia edukacji.
Rola Internetu i innych mediów w edukacji. Plagiaty i fałszywe dyplomy.
8. Edukacja w społeczeństwie informacyjnym.
E-learning. Szkoła tradycyjna i szkoła przyszłości - działalność szkoły tradycyjnej a działalność szkoły przyszłości - edukacja w
społeczeństwie informacyjnym.
9. Aspiracje edukacyjne Polaków – czy warto współcześnie zdobywać wykształcenie?
Ocena wykształcenia Polaków. Aspiracje edukacyjne społeczeństwa. Ocena kosztów edukacji. Nauka i wykształcenie w
oczach młodych Polaków. Rola i znaczenie wykształcenia w świadomości dorosłego człowieka. Motywy podejmowania
nauki na studiach wyższych. Pozycja społeczna ludzi wykształconych w Polsce. Rola książki, zdobywania i pogłębiania wiedzy.
10. Nierówności edukacyjne.
Nierówność w dostępie do edukacji – diagnoza i sposoby rozwiązania problemu. Wiedza, niewiedza oraz stereotypy na temat
biedy i biednych. Ubóstwo dzieci i młodzieży. System edukacji w Polsce a wyrównywanie szans edukacyjnych. Szkoła wobec
ubóstwa.
11. Edukacja a polityka.
Analiza programów wyborczych partii politycznych (wybory w 2011 r.). Rekonstrukcja planów edukacyjnych. Zalety i wady
polskiego systemu edukacji.
12. Obniżenie wieku edukacji szkolnej w Polsce.
Argumentacja rodziców oraz nauczycieli. Argumentacja organizacji pozarządowych. Stanowisko Ministerstwa Edukacji
Narodowej.
13. Edukacyjne szanse życiowe.
Naznaczanie, stereotypizacja i marginalizacja. Wielokulturowość w procesie edukacji.
14. Szkolnictwo wyższe w Polsce.
Studia stacjonarne i niestacjonarne. Rola studenta. Absolwent na rynku pracy. Przygotowanie do roli zawodowej.
15. Płeć a edukacja.
Wizerunek dziewczynek i chłopców, kobiet i mężczyzn w podręcznikach szkolnych. Kobieta i mężczyzna z procesie edukacji.
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
15
RAZEM GODZIN ZAJĘĆ
35
20
0
0
5
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 4. Końcowa walidacja efektów kształcenia
METODA KOŃCOWEJ OCENY EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA FORM ZAJĘĆ
WYKŁAD
ĆWICZENIA
Egzamin pisemny.
Pytania otwarte i zamknięte typu:
zdefiniuj, opisz, podaj przykłady, itp.
WARSZTAT
1. Aktywne uczestnictwo studentów w zajęciach. Udział w dyskusji
2. Ocena przedstawionego przez studentów projektu na temat
ukrytego programu, z jakim spotkali się podczas swojej edukacji.
2. Praca zaliczeniowa: „Edukacja w warunkach społeczeństwa
informacyjnego (e-learning, rola internetu i innych mediów w procesie
edukacji)”.
INNE
-
-
Tabela 5 A. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów stacjonarnych
FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA
LICZBA GODZIN
ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW
ECTS
(szacowana dla EK; obliczamy dzieląc
liczbę godzin przez 25)
Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
30
1,2
Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia
45
1,8
Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
-
-
Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja
projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia
-
-
Samodzielne czytanie wskazanej literatury
10
0,4
Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań)
15
0,6
Przygotowane do egzaminu
20
0,8
Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu)
5
0,2
Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS
125
5
W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie
z prowadzącym
75
3
6
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 5 B. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów niestacjonarnych
LICZBA GODZIN
FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA
ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW
ECTS
(szacowana dla EK; obliczamy dzieląc
liczbę godzin przez 25)
Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
15
0,6
Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia
20
0,8
Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
-
-
Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja
projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia
-
-
Samodzielne czytanie wskazanej literatury
20
0,8
Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań)
25
1
Przygotowane do egzaminu
35
1,4
Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu)
10
0,4
Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS
125
5
W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie
z prowadzącym
35
1,4
7
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 6. Wykaz literatury źródłowej
Zalecana literatura
obowiązkowa
1. Feinberg W., Soltis J. F., Szkoła i społeczeństwo, WSiP, Warszawa
2000.
2. Gromkowska-Melosik A., Ściągi, plagiaty, fałszywe dyplomy,
GWP, Gdańsk 2007, s. 8-33.
3. Kwieciński Z., Socjopatologia edukacji, MWN, Olecko 1995,
s. 65-85.
4. Meighan R., Socjologia edukacji, UMK, Toruń 1993.
5. Niezgoda M., Edukacja w społeczeństwie wiedzy, czyli o
zmienionych warunkach działania szkoły [w:] Buchner-Jeziorska
A., Sroczyńska M., Edukacja w cywilizacji XXI wieku, Kielce 2005.
6. Siemieniecki B. (red.), Kształcenie na odległość w świetle
badań i analiz, Wyd. Adam Marszałek, Toruń 2006.
7. Sztompka P., Socjologia. Analiza społeczeństwa, Wyd. Znak,
Kraków 2012.
8. Skarbek W.W., Wybrane zagadnienia socjologii ogólnej i
socjologii edukacji, Naukowe Wydawnictwo Piotrkowskie,
Piotrków Trybunalski 2003.
uzupełniająca
1.
Borowicz R., Dlaczego upowszechnienie wykształcenia wyższego nie prowadzi do
egalitaryzmu? [w:] Borowicz R., Kwestie społeczne: trudne do rozwiązania czy
nierozwiązywalne?, Wyd. Adam Marszałek, Toruń 2008.
2. Borowicz R., Powszechny dostęp do wykształcenia vs wczesne społeczne
wykluczanie, [w:] L. Gołdyka, I. Machaj , Enklawy życia społecznego, Szczecin 2007.
3. Ernst K., Szkolne gry uczniów, WSiP, Warszawa1991.
4. Kalinowska E., Wizerunki dziewczynek i chłopców, kobiet i mężczyzn w
podręcznikach szkolnych, [w:] Siemieńska R. (red.) Portrety kobiet i mężczyzn, Wyd.
Scholar, Warszawa 1997.
5. Pryszmont-Ciesielska M., Ukryty program fizycznej pozadydaktycznej przestrzeni
uniwersytetu, „Przegląd Socjologii Jakościowej”, Tom V, Nr 2, 2009.
6. Siemieniecka D, Siemińska-Łosko A., Wybrane aspekty technologii informacyjnej
w edukacji, Wyd. Adam Marszałek, Toruń 2007.
7. Smolińska-Theiss B., Lepiej urodzeni – lepiej kształceni, [w:] Dudzikowa M.,
Czerpaniak-Walczak M., Wychowanie. Pojęcia – procesy - konteksty. Tom 4, GWP,
Gdańsk 2008.
8. Sondaż CBOS z 2009 r. Aspiracje edukacyjne Polaków, www.cbos.pl
9. Sondaż CBOS z 2009 r. Polacy o upowszechnieniu edukacji przedszkolnej i obniżeniu
wieku szkolnego, www.cbos.pl
10. Tarkowska E., Nie masz kasy jesteś nikim, [w:] Dudzikowa M., Czerpaniak-Walczak
M., Wychowanie. Pojęcia – procesy - konteksty. Tom 4, GWP, Gdańsk 2008.
11. Toffler A., Szok przyszłości, Wyd. Kurpisz S.A., Przeźmierowo 2007, rozdz. XVIII Czas
przyszły czasownika „kształcić”.
12. Wołoszyn W.M. (red.), Aksjodeontologiczne aspekty relacji osobowych w
procesach edukacyjnych, Wyd. Uczelniane WSP w Bydgoszczy, Bydgoszcz 1994.
13. Woźniak R., Zarys socjologii edukacji i zachowań społecznych, Wyd. WSE, Koszalin
1998.
8
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 7. Dane osób odpowiedzialnych za prowadzenie zajęć oraz walidację założonych efektów kształcenia
tytuł/ stopień naukowy/ zawodowy,
Prowadzący
imię i nazwisko
adres e-mail
Autor programu dla przedmiotu
dr Wojciech Welskop
[email protected]
Kierownik przedmiotu- rozliczenie końcowe
dr Wojciech Welskop
Prowadząca/ cy wykład
dr Wojciech Welskop
Prowadząca/ cy ćwiczenia
dr Wojciech Welskop, dr Piotr Sieradzki
Prowadząca/ cy warsztat
Prowadząca/ cy inne formy zajęć
Tabela 8. Rekomendowane metody dydaktyczne1
Metoda/y
(wybrane na podst. grup wg F. Szloska2)
wykład
ćwiczenia
Forma zajęć
konwersatorium
warsztat
laboratorium, inne
wykład informacyjny, prelekcja, odczyt
wykład problemowy, konwersatoryjny
x
pogadanka, objaśnienie lub wyjaśnienie
x
klasyczna metoda problemowa
metoda przypadków/ sytuacyjna
x
inscenizacja
x
gry dydaktyczne
x
symulacyjne/ decyzyjne
dyskusja dydaktyczna
x
burza mózgów, metoda okrągłego stołu
x
x
panelowa
metaplan
film, ekspozycja, prezentacja multimedialna
x
x
x
z wykorzystaniem komputera
Ostatecznie zastosowana metoda dydaktyczna winna korespondować z wynikami diagnozy potrzeb i możliwości edukacyjnych grupy studentów, dokonanej przez Prowadzących
zajęcia
2 Franciszek Szlosek (1995), Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, TIE, Radom
1
9
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
z wykorzystaniem podręcznika (praca
z tekstem)
ćwiczenia przedmiotowe/ laboratoryjne
x
ćwiczenia produkcyjne
metoda projektów
x
Inne, jakie?
10